摘要：4I’s教学模式分为诱导（Induction）、输入（Input）、实施（Implementation）和整合（Integration）四个步骤，其充分利用学生自身的经验和知识，通过循序渐进的任务实践活动充分发挥学生主体性。4I’s教学模式对高校商务英语谈判课程的课堂设计具有启发和借鉴作用。
关键词：商务英语谈判 教学模式 课堂设计 4I’s模式
在经济全球化的背景下，国际商务往来日益频繁。为了应对目前国内和国际市场对商务谈判人才的迫切需求， 不少高校的商务英语、国际金融、国际贸易等专业纷纷将商务英语谈判纳入了其课程体系。该课程目的在于让学生熟悉商务谈判相关概念、原则、环节、策略及技巧，并在此基础上能够用英语熟练地进行商务交际活动，具有较强的实践性。
然而，该课程的实际教学情况却不甚理想。一方面，部分教师来自于英语专业，对商务谈判知识不够熟悉，也没有相关的商务实践经验，使得课堂易拘泥于课文文本的读写和翻译；另一方面，传统的知识讲授式课堂模式难以让学生将所学的知识融入实践活动，导致部分学生认为课程内容空泛乏味，进而丧失学习动力，少数学校甚至因此取消了该课程。因此，如何针对大学生的特点，将课本内容与实践活动结合起来，成了教师们亟需解决的理由。Jane Vella在二十世纪八十年代提出了对话式教育理论（Dialogue Education），将学生的角色由被动的接受者转换成了学习过程的主动参与者；其中的4I’s教学设计模式以任务为载体，充分利用学生自身的生活经验及知识储备，发挥学生的主体性，让其在Induction（诱导），Input（输入），Implementation（实施），和Integration（整合）这四个步骤中循序渐进地接受新知识并投入实践活动，对商务谈判课程的课堂设计颇具借鉴和启发作用。
1.4I’s教学模式及其内涵
1.1 4I’s教学模式
4I’s教学模式分为四个步骤。
第一步为诱导（Induction）。在这个步骤中，学习者已有的、且与计划学习内容有关的知识和经验被引入到学习中。学习者需要通过相互交流，对这些知识和经验进行充分的深思和整理，方能进入下一个环节。通常，一个或一系列开放式的理由，如以“What”，“How”，或“Why”所引导的，没有固定答案的理由，能够有效地引出学习者已有的知识和经验。
第二步为输入（Input）。基于步骤一中的活动及效果，教师可通过多种形式进行新知识输入，包括但不限于讲授、展示、视频和音频等。
第三步为实施（Implementation）。在这个步骤中，学习者需要将步骤二中所接收的新知识应用在课堂任务中，实现知识的初步内化。
第四步为整合（Integration）。在这个步骤中，学习者需要将所接收的知识与自身结合。一方面，通过小组讨论，学习者可以口头陈述如何将知识应用在实际情况中，通常可结合自身的经验；另一方面，学习者4I’s模式在高校商务英语谈判教学中的应用由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.将知识应用在任务所模拟的实际情境中，从而进一步实现知识的内化。
1.2 4I’s教学模式内涵
教育心理学家L.Schulman指出，学习者通过已有的知识和经验解释新的知识和经验，即为新的知识和经验构建作用。也就是说，已有的知识和经验是生长新知识的土壤，教学活动不是知识的传递，而是帮助学习者实现已有知识的转化和新知识的构建的过程。商务英语谈判课程的授课对象多为大学高年级学生。相对于中学生及大学一、二年级学生，他们往往拥有更丰富的知识和经验。4I’s模式的诱导（Introduction）步骤即旨在充分发掘和利用学生的知识和经验，使其成为学生构建新知识的丰富的资源和坚固的基石，为输入（Input）阶段创设有利条件。
大学生高年级学生在心理上日臻成熟，具有自主性、自我调控性、经验丰富性等成年学习者的特点。美国成人教育专家Malcolm Knowles认为，当成年学习者意识到学习内容能够帮助他们解决实际理由时，他们更容易获取学习的动力。因此，相较于幼儿和青少年，成年学习者更适宜于基于任务，特别是类似或反映真实工作和生活的任务的学习。4I’s教学模式强调实践任务，其实施（Implementation）和整合（Integration）步骤的任务设计以现实为参照，使学习过程充分满足学生的内在需要。
另外，根据建构主义学习观，学习的过程即知识构建的过程。学习者通过新旧知识间反复、双向的相互作用来吸纳新知识，并重建和调整自己的知识结构。也就是说，学习者不仅需要以原有知识和经验为基础解释和接纳新知识，还需要依据新的知识调整原有的知识结构。4I’s教学模式中的整合（Integration）步骤即为学生提供了这样的机会。
除此以外，有关记忆的研究也证明了以任务实践为主导的教学模式的优势。Rogers指出，在以语言为主要载体的讲授型授课模式中，讲授者的语流可能被学习者的大脑分割成源源不断的信息片段。当新的信息片段进入学习者的短期记忆系统时，上一个信息片段的存储便受到了干扰，因而这些信息也就难以进入学习者的长期记忆系统。Ebbinghaus， Reed和Taylor的研究也表明，机械学习的材料表现出迅速的遗忘；真正理解了的概念或原理，则不容易遗忘。在以任务实践为主导的教学模式中，新知识被纳入了任务所创设的情境，而不再是孤立的条文；同时，学习者需要充分运用新知识方能完成课堂任务。这在很大程度上确保了知识的理解。
1.3 教师角色定位
在传统的讲授式授课模式中，教师是作为传递知识的主导者而存在的。而4I’s教学模式的建构主义内涵则将教师放在了组织者、引导者、帮助者、对话者、倾听者和合作者的位置上。教师需要充分了解学习者的需求，从而引发和保持学生的学习兴趣和动机；同时，教师还应充分探究、考虑并尊重学生已有的知识和经验，设计合理的课堂任务，组织合理的合作学习模式，以帮助学生完成新知识的构建。4I’s模式在高校商务英语谈判教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.4I’s模式在高校商务英语谈判教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.
试议4I’s模式在高校商务英语谈判教学中应用
更新时间：2024-02-12
作者：用户投稿
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