本站原创【中图分类号】G633.51
要求：一般来说课堂笔记可以分为三个阶段。学生自己看书初步了解所学历史知识阶段，可以对教材中出现的时间、地点、人名、著作等相关内容进行勾画；学生在教师引导下学习阶段，可以对勾画的内容进行修改，并加一些批注，如：理由、性质、影响等词语。如果教材中没有涉及到教师补充的内容，就学生动笔书写。课堂小结阶段，学生对本课所做的笔记进行整理，并根据笔记简单地归纳一下本课所学知识内容。当然，在进行勾画时，可以横线、曲线等不同的标记，对一些的时间、地点等进行圈点，也可以不同色彩的笔来进行勾画、标记。
一、 这些要求是从学生进校开始培训。
1.一般开学第一课不要急于上新课，而是明确提出对历史课学习要求。接着上新课时就要耐心的辅导：学一段内容在书上如何做笔记，提出要求。而且课后将书收起来作检查，对做得好的给予表扬，对做得不够好或根本没做的要作的辅导，而且把做得好的作为示范进行传阅。如此坚持，直至学生基本学会。学生容易松懈，应该在一段时间（以期为单位）后应上述步骤，这样做了后应该初一结束后学生基本都学会了。、构建知识网络的策略作用：学生能构建初中历史的知识网络能加强对所学内容的理解，便于从宏观上整体把握历史内容。
要求：，构建某个历史现象、历史事件的知识网络。其次以课或以单元形成知识网络。第三以一阶段或一册形成知识网络。
2.训练：学生在学习历史过程中老师要不厌其烦的告知学生历史事件的基本要素有背景要素（包括理由、条件、目的等）、经过要素（时间、地点、人物等）、结果要素（影响、作用、性质等），学完一个历史现象、历史事件时用一定的符号就把相关要素展现出来，整个现象、事件就比较全面的得以把握了。其实教材在一课中会用几个小标题来呈现历史内容，学生弄清每课小标题之间的关系，小标题与课题之间的关系。同样一个单元，教材分为几课来讲述，学生要知道课与课之间的关系，这个单元的主题是什么，每课与单元主题之间关系怎样？然后根据理解用框架的形式把相关内容联接起来。还有同一册或同一时期的内容要明白每个讲述历史理由的属性。一般来讲有以下几类：政治策略、国家统一或政权巩固活动、经济举措、民族关系、对外关系、思想、科技、文学（戏剧、小说、诗词等）、艺术（书法、绘画、音乐、雕塑等）、社会习俗根据这些方面来整理历史内容从而形成一个线索清晰，彼此联系的历史知识网络。学生一件历史事件，一课内容，一个时期的知识这样由小到大，由简单到复杂来理清知识网络。反复强化练习逐渐掌握这些策略。
3、记忆策略
作用：初中历史学科是记忆性较强的科目，课程标准提到的识记层次内容占知识与技能目标的70%。学生最感恼火的也是记忆。因此让学生掌握一定的记忆策略对提高历史学习效果是很的。
要求：探索归纳了七种记忆策略即：记忆法、关键词记忆法、归类记忆法、归纳记忆法、谐音记忆法、联想记忆法、图表记忆法。要求学生根据内容的灵活上述策略。下面就记忆法、联想记忆法、图表记忆法进行具体介绍。
记忆法：就是按事情本身的发展依次记忆。①、按照事件发生的时间记忆。如《红军长征》：1934年10月，第五次反"围剿"失利，红军被迫开始长征；1935年10月，陕北会师；1936年10月，甘肃会宁会师，宣告长征结束。这里的"4""5""6"就是其特征。
二、教师自身素质的展示
1.教学中自然的情感流露历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学策略--照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，因此教师在教学中要注意各种情感的流露。当然，课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。
在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》一节的结尾，我提议：可以从郑和、戚继光的身上学到什么？（小组讨论，归纳，发言，然后评出三个较好的小组答案，由组长把答案抄在黑板上，让同学们分享。）然后，我声情并茂地说：应该学习他们的什么"心？"--爱国心！学习他们的什么"情？"--爱国情！学习他们的什么"行动？"--爱国行动！这样一呼一应，加之我高亢的语调，仿佛把学生带到了郑和的航船上，和探索者一起在"西洋"上航行，共享"东南亚和非洲国家独特风土民情"的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全于教师教学之中了。
2.教学图片的精心设计
初中学生的逻辑思维和理解能力是有限的，有时具体的比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上恰如其分地运用和设计有关图片、图表等，能起到事半功倍的功效。
我讲俾斯麦发动的三次对外战争时，就利用电脑绘制了一张类似标志的示意图，讲解时，边介绍内容边指示，图表一步一步地展现在学生眼前，学生在新奇之中不仅掌握了历史的基本知识，还这一直观教学，使教学内容趣味横生，增强了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
二、教学方式的新颖创设
在教学中，讲述式、谈话式、启发式、提问式等各种传统教学方式，在教师的主导下，学生也能主动自主地发展。新课改的不断深入，新颖的教学方式被运用到课堂教学中，取得了可喜的效果。1.活动体验式
例如，在讲《佛教的产生》时，由县城凤山顶的寺庙导入。在介绍佛教出现的背景、教义、影响后，设计活动：佛教教人向善，请举出俗语成语证明--（1）放下屠刀，立地成佛；（2）救人一命，胜造七级浮屠。（教学基督教和伊斯兰教的策略亦然。）
2.情景交融式
在中国历史上有许多重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破了以前的常规思路。例如教学《百家争鸣》，由成语接龙导入，用分组讨论归纳各家学派的观点，接着进行历史体验：请用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中随地大小便这一令人头疼的理由，谈谈你的看法。小组讨论、发言，并引导学生归纳。儒家："不要在这里拉了，怎么还在这里拉呢？"道家："拉吧，这里的环境污染了，我住山上。"法家："此地禁止乱拉大小便，违者罚款！"我的喜怒之情溢于言表，语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到了以史育人、以情感人。
总之，对学生学习策略的培养，学生基本能懂得怎样学习历史，如何根据相应学习内容选择的学习策略，这样知识才能记得牢记得准