本站原创关键词：政治课；教学策略；教学策略；学习策略
一、克服传统教学办法缺陷，采取多种教学策略激发学生学习热情
传统的思想政治课教学策略多是采用讲授法，教师根据教学内容，按照教材向学生灌输理论知识。这种教学策略导致了信息传递的单向性，很难形成师生的双向互动。这种教学策略的教学目的也比较单一，经常是以学生是否能熟练记忆所学课本的基本概念、原理作为评价教学效果的手段，出现的教学结果是理论知识背了一大筐，但应用所学知识分析理由、解决理由的能力没有得到锻炼和提高，更不可能达到激发学生学习热情，发展创造性思维的教学目的。兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师应该转变过去传统教学策略的运用，从思想政治课的价值性、功能性人手，让学生觉得思想政治课对他们是有用的、有价值的，激起他们学习的热情和需要。通过身边生活实例做引导，创设理由情境，激发学生的求知欲，引发学生探究兴趣，促使学生去探究和深思，使政治课堂中原本枯燥难懂的原理生动呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，引发学生的好奇心，让好奇心激发创造性思维的发展。
转变一般讲授法，优化和创新教学策略，启发式讲授法是指教师在通过语言向学生传授知识的在教学过程中充分发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位.启发式教学策略是教师根据学生对理论的实际掌握情况，有目的、有针对性的进行诱导，刺激学生积极深思理由，使学生自觉、主动地学习知识，深思理由及积极实践的策略。通过学生自己深思找到的答案是“自觉内生”的，这种知识的形成不是教师外部不断强化而得到的，这样的知识一旦被学生掌握，就会深刻的印在学生的头脑里，不容易忘记。所以思想政治课教师在各方面条件允许的情况下，应多采用启发式的教学策略，让学生勤动脑、多深思。
采用启发式教学策略的同时，灵活穿插使用其它多种的教学策略，如生活法、体验法、活动法、小组教学法、评价法等，使高中的政治课堂更加鲜活和生动。选用生活法的课堂教学活动，教师可以让学生在已有的生活经验的基础上，联系学生身边随时都能感受到的家庭、学校、社会生活，让学生体会到政治课就在身边，引起学生注意，激发学生学习兴趣，提高学习效率。“一次体验胜过十次说教”体验教学策略强调学生的参与意识，让学生亲身经历、感悟、体验，理解和认同政治课中所讲的道理。新课程改革中的一个亮点就是增加了综合探究这一教学活动，作为教师要重视教材中的综合探究活动，结合教学实际，自主设计一些方便操作的探究活动，引导和学生积极开展实践活动，让学生在实践中体会到学习的快乐。在以推动学生全面发展为目标的评价体系中，要求教师转变传统教学评价策略，不能以成绩做为评价学生的唯一标准，应该综合考察学生的知识掌握情况，不断提高学生的实践能力和创新能力。这也是提倡教师可以采用的教学策略，即评价法。
二、加强学习策略的引导，让学生学会学习
长期以来，思想政治课教学改革侧重于对如何教的改善，但对于学生如何学与如何安排学的活动，关注的较少。现代教学理论认为，教学策略包括教的策略和学的策略，教学策略是由教与学相互依存、相互影响的教学规律所制约的。加强学习策略的引导也是高中政治新课改下教学策略改善的一个重要方面。埃德加.富尔在《学会存活》这本书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。所以对于思想政治课教师来说不仅仅要传授给学生知识，更应该做到培养学生的学习能力，教会学生学习，为学生终身学习提供和创造必要的条件。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”这种发现理由的过程，对知识的理解更为深刻，更容易掌握知识之间的内在的、本质的、必定的、稳定的联系。学生自己学会学习能有效地调动和发挥他们的自觉性、积极性、主动性，学会学习能够调动学生情感体验、增强主动参与教学活动的意识，对自我的认知活动进行监控并做出相应的调整。
课堂教学是教学的中心环节，教师应该尊重学生的独特见解和个人感受，对学生的看法给予积极的肯定。对于那些应该深入理解但又比较抽象的知识点，教师除了在课堂上讲解以外，还可以课后指导学生联系实际加深理解。这就是学习策略中的理解法。
电影、电视、录像，特别是计算机多媒体是当今电化教学的先进教学工具。教师可以根据教学内容，有选择的组织学生观看一定的电影、电视、录像的相关片断，充分发挥计算机多媒体辅助教学优势，把学生要掌握的知识进行合理的迁移和灵活运用，培养学生对政治这一们学科的敏感力.这就是我们通常所说的运用法。
总之，新课程下高中政治课的教学策略，要做到教法与学法的结合，课上与课后的结合，转变思想与传授策略的统一，教师指导与学生探求的统一。新课改下的思想政治课教师不仅要教给学生重要的思想政治观点，更重要的是将理论知识内化形成自我的世界观、人生观和价值观，实现知识、能力和情感、态度、价值观目标的统一。
参考文献：
[1]陈华洲著.思想政治教育策略论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010
[2]何国华.提高政治课堂教学的有效性[J]思想政治课教学，2006（9）
作者简介：郑东娜（1982—），吉林人，北华大学师范分院教师，北华大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育。