本站原创(一)诗文名句，创设情境
诗文名句是中华文化浓缩的精华，它的内在美咀嚼不尽。雅名贝斯说：“正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正的唤醒。”用诗文名句导入，陶冶情操，唤醒学生的内在审美意识、审美情趣、审美感受、审美创造，营造一种诗情画意的典雅氛围，给学生以美的熏陶，这种熏陶不仅有利于学习课文本身，更有利于学生心灵与人格的健康发展。例如讲授柳永的《雨霖铃》，我是这样导入的。我先问：“离别作为一种永恒的存在一直是文学艺术表达的一个恒久主题。人们用诗词曲赋来倾诉离愁别绪。请同学们回忆一下，以前学过哪些描写离别的诗？”这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“举手长劳劳，二情同依依”（汉乐府），“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（王维），“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（李白），“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（高适），“相见时难别亦难，东风无力百花残”（李商隐）等等诗句。然后教师总结：“离别是诗人笔下一个永恒的主题。诗人笔下的离情或豁达，或深情，或豪放，或婉约。而把离情写得最缠绵的当推婉约词人柳永的《雨霖铃》。今天来一同欣赏这首千古绝唱。”
(二)做题开路，引导思辩
纵观现在的电视节目，收视率较高的带有趣味知识考查的特点，比如江苏卫视《一战到底》，语文教学也可从中借鉴。开课时先出一道题，如拦路虎激发学生攻克的，或进行趣味选择，考查思辩能力，顺畅导入课文。例如，在讲李白的《梦游天姥吟留别》时，我先写了余光中的几句诗：“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”让学生猜一猜写的是哪位诗人？判断的依据是什么？李白的浪漫个性与气质便在学生口中一一道来，这样讲起梦游诗便轻而易举，游刃有余。(三)媒体唱戏，事半功倍
教师应善于多媒体辅助手段，创设出能够激发学生想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习。例如：我在讲授作文“细节描写”时，先播放美国大片《泰坦尼克号》的沉船片断，学生立即被扣人心弦的电影情节吸引，再向学生发问：“最打动你的细节是什么？”学生的话匣如被巨浪冲开，进行了丰富、深刻的阐述，细节的魅力已被学生捕捉到，余下的作文指导及训练轻松无比。
总之，多媒体辅助手段，再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感觉，从而深刻体验教材的内涵之美。
(四)数学习题，出奇不意
语文课借用数学习题、公式或物理现象、生物原理等导入，有种让学生出奇不意、眼前一亮的神奇效果，能迅速激活学生对课文的兴奋点。例如学习高晓声的《陈奂生上城》，我先让学生算了一笔帐：中国人口多少亿13亿。农业人口多少亿？9亿。农业人口比例是多少？60%左右。结论：农民理由是个大理由，农民的素质与发展直接影响中国的前途与发展。早在80年代，中国作家高晓声便开始用笔关注新时期的农民，完成了他的“陈奂生系列小说”。来看看80年代农民的目前状况。这样的导入，引发学生深思小说幽默戏谑背后更沉重深刻的社会主题。
(五)谜语对联，搭台唱戏
谜语、对联是一种兴奋剂，提神花，可以把一些乏味枯燥的知识变得妙趣横生，使学生在乐中学、乐中知。如讲《项脊轩志》可打谜语“衣锦还乡”，谜底：归有光。讲文言《勾践灭吴》可出蒲松龄的上联“有志者，事竟成，破斧沉舟，百二秦关终属楚”，让学生写出下联：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越千可吞吴。”学习辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》可用对联“铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞。”等等既引发兴趣，又练习了语言运用，更走近了作品。(六)联系实际，延伸课外
生活无处不在，语文无处不在。作为语文老师，要有敏锐的视角、开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并顺理成章从课内向课外拓展。例如，讲授鲁迅的《拿来主义》，刚好正值“中法文化年”，我巧妙联系这一国际大事，开场问学生：“今年大年初三，当还在家中欢度春节时，法国人在干什么？”（学生作沉思状）。我激动地讲着：“第一街巴黎‘香榭丽舍大街’上，86万法国民众聚集在一起观看来自中国的‘民间艺术盛装游行’，观看人数之多，超过了法国国庆。”（学生的惊叹声打断了我的话语）“这是‘香榭丽舍大街’第一次允许外国人进行盛装表演，法国的‘埃菲尔铁塔’第一次被披上了红装，只因中国人偏爱红色。”（学生的民族自豪感写在脸上）“中国文化在国外受到如此的尊重、欢迎，的确扬了国威，振了人心，也让看到了中国的日趋独立、强盛。然而，早在鲁迅生活的时代，中国文化却遭遇了尴尬，拱手送人，遭人嘲笑，鲁迅对此奋笔疾书，写下了《拿来主义》。”现实与历史、课外与课内就这样跨越时空巧妙连接。
(七)作家传奇，引人深思
古今中外许多作家具有传奇的一生。比如：司马迁、苏轼、张爱玲、史铁生、川端康成、霍金等，他们的身上散发着不同的人格魅力，经历坎坷而又充满故事。导入时不妨小谈一二、会使生硬的作品变得温暖，陌生的作家变得亲切。
比如学习诗歌《面朝大海，春暖花开》，我开场先讲海子：海子是一个神话，也是一个悲剧。他从安徽农村走来，15岁考上北大（学生眼中充满钦佩），毕业后在中国政法大学教书。他特立独行，离群索居，远离现代文明，一心埋头创作，完成了200多万宇的作品并多次获奖。（啧啧赞叹声）但在1989年3月26日，年仅25岁的海子在山海关卧轨，身边放着一本《圣经》。（学生惊诧）海子为何而死？是一个永远的谜，或许可以从《面朝大海，春暖花开》这首诗中寻到一些蛛丝马迹。因为它写于诗人前两个月。这个导入可谓“一石二鸟”，既引发学生对作家、作品的极大好奇，又能暗示这首诗表面幸福背后隐藏的巨大孤独，引领学生解读文字，由浅入深走进诗歌内涵。
（八）知识串联，温故知新
语文教学是个系统工程。教师对每个学期的教学工作，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在导入时，联系旧课或与之相关、相似的课文，“牵一发而动全身”，形成“语文学习网”，让学生学会比较鉴赏和系统归纳。
比如，学习文言《触龙说赵太后》可以这样导入。“古人云：‘一人之辩，胜于九鼎之师。’可见说话的作用有时胜过百万雄师。历史上不乏这样的例子，如诸葛亮舌战群儒，烛之武说退秦师，蔺相如完璧归赵，他们靠的是语言技巧。如本单元学习的《庄暴见孟子》，用的是投其所好，转移话题；《烛之武退秦师》用的是分析利弊，使人就范；《邹忌讽齐王纳谏》用的是现身说法，启发对方。今天，看看聪明的触龙又用什么法说服顽固的赵太后。”
总之，课堂导入是一门艺术，也是一种创造。它教师充满，大胆创新，让导语绽开艺术之花。教师也将凭借精彩的导语优化知识结构，活跃课堂气氛，消除学生对课文的排斥、畏惧情绪，激发创造思维，挖掘学生潜能，为他们营造和谐、、亲切的学习氛围，让他们以一种放松、快乐的心情去感悟语文的博大精深，真正体现新语文、新课堂。