浅议小议英语单词记忆法

更新时间:2024-01-03 作者:用户投稿原创标记本站原创
依据新课标的要求,新教材的教学根据小学生的学习特点,创建以活动课为主的教学模式,培养学生用语言进行交流的能力。听、说、唱、玩、演的方式,学生积极参与,大胆表达,使学生动脑、动口、积极思维,参与教学活动。如面对低年级学生时,可灵活处理教材内容,将其编成儿歌、童谣;课堂中多游戏教学法,教师语言灵活亲切,使得课堂丰富多彩、轻松活跃;培养学生能在图片、手势的帮助下,听懂语速较慢的话语或录音材料。
单词的记忆是外语学习中必不可少的,也是最难把握的。许多学生由于苦于单词的背诵而放弃了英语的学习,因此单词的记忆在英语学习中尤为。教授学生的不仅仅是单词的音、形、义,更的是学习策略。如果学生只是一味地死记硬背,也许在单词量不大的情况下还可以勉强应付。当学生进入初中和高中时,单词量剧增,而他们又没有掌握行之有效的单词记忆法,只凭死记硬背,学生就会逐渐对英语学习失去信心及兴趣。根据小学生的年龄特征和认知规律,笔者总结了以下几种记忆单词的策略:

一、加大单词的复现率

为什么有些单词明明很长,学生却能准确无误地书写呢?例如:Christina是一个学生的英文名字,也许刚开始她在教师的指导下才能写出自己的名字,但由于每学期的新本子和课本上都要反复写下自己的名字,因此再长再复杂的英文名,学生都会如行云流水地写出来。实践证明,单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住,因此要加大单词的复现率。

二、加强对英语单词认知规律的学习

利用音、形、义的联系,构词法,语法词形变化等规则,掌握有关英语词汇的内在规律,就可变“死记”为“活记”(这个策略主要是高段学生而言)。学习了一个单词后,在这个词的基础上加某前缀后缀,就能形成一些新的词语。例如:happy—unhappy,lucky—unlucky,useful/beautiful/careful/wonderful…

三、视觉记忆法

这种策略适用于中低学段的学生。看图识字对初学者来说是很有效的策略,教师要充分利用教材中的图画教学,在教室、校园及校外场所,让学生有意识地注意带有英语标志的实物和图表。如:在学习了直走、向左转、向右转后,就可以让学生在街道上看到这样的图标时用英语向父母描述。在父母的肯定后,学生的学习信心会大大增加,学习英语的兴趣也会有所提高。

四、在运用中加强记忆

学生学单词或词组,光靠死记硬背是不行的,组词成句,组句成篇,在口语会话和书面表达中加以运用,真实体验,这样用过的词语方能牢记在心。反复的复习(如背记、默写、听写、造句等),不断从大脑中提取所学词汇,加强记忆。
例如:“supermarket”这样一个比较长的新词汇,就可以扩词练习来记忆。the new supermarket→go to the new supermarket→I will go to the new supermarket.→I will go to the new supermarket with my mum on Sunday.这样的扩词成句的练习,可以加深新词在学生头脑中的印象。

五、音标记忆法

在教学中,经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这不利于学生准确地听说英语,不利于学生掌握单词的音与形的联系,不利于创造英语语境。在学生刚开始学单词时,教师可以结合单词教学进行音标教学。音标教学应是一个长时期的工作,不是一开学时教授完就结束了,而应是少量而多次地教。教师每节课要利用几分钟的时间教几个音标音标组合,并指导学生能够替换,如在教字母组合时,告诉学生这个字母组合的发音,并教一个单词,然后让他们替换辅音字母进行练习,这样更有利于学生的掌握和运用。许多教师的课堂上都可以见到类似音标教单词的运用,如ar组合发/a/,park/car/card/market……也许在刚刚开始实践时,教师教授起来会觉得很没有成就感,学生学起来也会感到很迷茫、很困难,但长期这样坚持训练,学生熟练掌握音标后就会感到背单词容易多了。最后,如果学生知道读音就能写出一个全新的单词,那么音标教学法就算成功了。
只要在课堂实践中大胆运用新理念、新策略,努力落实新课标,就会探索出一条用好新教材的新路子。 WWw.808so.com 808论文查重

点赞:25162 浏览:117076