本站原创贡老师上世纪90年代初就走上了校级领导的岗位，从那时起到现在20余年担任副校长、校长的历程中，他既有一名优秀教师所具备的深厚学养、认真严谨的教学态度、潜心研究的探索精神，又有一名优秀校长所具备的人文情怀和科学管理的实践，特别是那种宏观的视野和驾驭全局的能力。管理、教学、科研一经打通，先进的教育理念、校长的意志与教学科研之间，便呈现出良性互动的态势，于是三者相互推动，相得益彰。
贡老师在中学政治教学方面的探索和实践，取得了具有创新作用的可供推广和借鉴的成果。“精致和谐生态政治课教学”教学成果既有理念层面的创新意蕴，又有操作层面的实践价值。
一、“精致和谐生态政治课教学”的理念创新
贡老师正视当今追求“有效教学”过程中的两种现象：“一是成绩有效背后的兴趣缺失，二是教学有效背后的教育缺失。”固然产生这一现象的理由很多，但这和教师获取优异教学成绩所采用的手段和策略是直接相关的。贡老师在反思政治课教学“粗放低效”现象的基础上，将“精致和谐生态政治课教学”作为自己课堂教学实践的一种应然追求。贡老师认为，政治课教学最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。这一目标理念是“精致和谐生态政治课教学”的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供原则和依据，也为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。
1.贯彻学科教学和思想教育相融合的理念。高中思想政治课教学只有将政治教学的学科教学目标和学生思想教育要求相融合，才能增强思想政治课教学的时代感、针对性、实效性和主动性。
2.形成课程结构和素质要求相一致的体系。课程结构影响决定着学生的素质结构，课程水平影响决定着学生的素质水平。鉴于此，高中政治教学一要重构基础，二要突出素质，三要反映现代，与时俱进地充实和调整教学内容，形成学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学体系，这样才能应对高中学生思想政治素质的目前状况和发展要求。
3.实现课程目标和教育元素相统一的教学。高中政治新课程目标从纵向而言分三个层次：总体目标、模块目标、专题目标。从横向而言分三个维度：知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观。只有从纵向、横向全面地理解和把握课程目标，才能更好地去实现思想政治课教学所要达到的预期的教育功能，以利于学生在充满教学的过程中提高主动学习和发展的能力，培养适应社会需要的和谐发展的人。这是“精致和谐生态政治课教学”中“以人为本”理念的具体体现。
二、“精致和谐生态政治课教学”的实践价值
贡老师从2005年至2013年，就“精致和谐生态政治教学”的课堂建构进行了二轮的深度教学改革与实践，取得了可喜的教学成果。其教学策略是：教材文本提炼上精炼深刻，课程资源开发上精当适度，教学内容预设上精准合理，在教学策略设计上精心有效，教学效果评价上精确到位。具体实施路径为：精致和谐的生态政治课堂，成为师生学习和生命的生态场。一是推动生态课堂的主体因子——学生的健康成长;二是实现生态课堂的主导因子——教师的专业发展。在提升学生生命品质的同时也提升着教师的生命品质。
精致和谐的生态政治课堂，是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。它在实践上的创新价值体现如下。
1.以生态的视角观照思想政治学科教学。课堂是微型的生态系统，有自然生态（师生课堂学习与人生成长的物质环境），类生态（教师与学生以及由此而呈现的师与生、生与生等的交往方式）和内生态（师生内心世界的感受和领悟）三重生态。精致和谐生态政治课教学追求课堂的生态平衡：教育无痕、情智共生，在课堂三重生态的“圆融互摄”中去达成教学目标。
2.以精致的策略推动政治教学优质高效。“精致”策略，是为有效达成和谐教学目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方式，实现教师、学生、教材、资源、评价等因素的优化组合，达到“优质高效”的教学效果。高质体现为生态政治课堂教学的高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质。
3.以质量的监控倒逼教师教学能力提升。精致和谐生态政治课教学，符合课程改革的理念，符合减负增效的要求，以“教师精讲少讲，学生轻负精练”来倒逼教师将课程标准按三维目标要求细化到教学的每个环节，讲究一个“精”字，根据目标要求对师生的“教”与“学”进行质量监控，推动教师在有限的时空中提高教学效率，提升教学能力与水平。
（作者系苏州大学政治与公共管理学院教授、博士生导师）