本站原创教学价值观，是指教学活动和教学主体需要的关系，即教学活动应该满足教学主体的哪些需要。相应地，政治教学价值观就是政治教学活动和政治教学主体需要的关系，即政治教学活动能满足政治教学主体哪些需要。很明显，政治教学价值观关系到社会、教师、学生对政治课的教学价值取向，关系到教学内容、教学模式、教学策略的选择。因而，对政治教学的价值分析和价值设计是成功进行政治教学改革的基础和前提。
一、政治教学的价值分析
从教学论的发展看，传统教学观都把教学价值直接指向知识，认为"传授生产经验，获取实际知识"是教学的首要价值。例如，著名的教育家赫尔巴特的教学理论，就强调教学的主要任务在于使学生获得实际有用的知识。现代教学论在强调教学的知识价值的同时，其主要价值取向，越来越集中于智力的开发、能力的发展。从教育的功能和学生的价值取向看，其最终的目标也指向人才的素质。素质一般包括思想政治素质、道德素质、科技文化素质、心理素质和身体素质。从政治教学的角度年看，政治教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。
从政治教学内容的客观属性看，任何知识都是特定对象的反映，都是认识的结果。而从认识的过程看，任何认识过程都是在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识策略，克服各种认识上的困难形成的，至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，必须在主观上再现认识过程，这就决定了政治教学要取得良好的效果，必须在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、策略的掌握、品格的训练。
二、树立政治教学价值观的教改实践作用
1.树立政治教学价值观，能够统一社会、教师、学生三方价值取向。教学价值是教学活动与教学主体需要之间的关系，即教学活动满足教学主体哪些方面的需要。非常明显，由于教学主体的不同，其需要也不相同，也就是说不同的教学主体其价值取向是不同。在政治教学的实践中，由于种种理由的影响，社会的价值取向主要是政治教学的知识价值和品格价值，教师的价值取向主要是政治教学的知识价值，而学生则更注重政治教学的能力和策略价值，三方的价值取向是不统一的。2.树立政治教学价值观，能够统一政治教学四项基本价值。如前所述，政治教学具有知识、能力、策略和品格价值，四者之间密切联系、相互制约、相互渗透又相互依赖，构成了严密的教学价值体系。每一项教学价值的效用性正在于它们的关联的整体性。在教学过程中，任何一项价值，只有在整体的联系中才能成其为价值。任何一方一旦脱离价值体系就无从实现，片面的价值追求必定是失败的追求。这是政治教学内容所具有的客观属性，它是客观的反映而非主观的产物。在政治教学中，我们只有严格遵循教学规律，才能提高教学质量。然而，在以前的政治教学中，由于各个方面因素的影响，我们人为地割裂了政治教学的基本价值，从而降低了政治教学的实效性。
3.树立正确的政治教学价值观，能为制定教学目标和评价标准提供理论基础。教学目标和评价标准是衡量教学质量的尺度，因此制定的合理的教学目标和评价体系对于深化教学改革，提高教学质量是十分必要、重要的。但在教学实践中，由于缺乏对政治教学价值体系的深入认识，人们只能根据自己对政治教学价值的认识来制定政治教学的目标和评价标准，因而其教学目标和评价体系往往因人而异、因时而异、因地而异，既不统一也不稳定。
三、用教学价值观指导政治教学设计，提高政治教学的科学性
政治教学价值观对政治教学的指导作用，从操作上看，主要是从政治教学价值观对课程设计和教学设计的指导作用上表现出来。对教师而言，教学价值观的作用主要体现在教学价值观对教学设计的指导作用上，因而如何利用教学价值观指导我们的教学设计，是实现教学价值观的实践作用的关键。1.科学地制定教学目标。要科学地制定教学目标，首先要对教学内容价值分析，研究教学内容知识点、能力点、策略点和品格点，并系统研究知识点、能力点、策略点和品格点之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的重要作用。例如，对于高二政治第五课第本节"要重视发挥主观能动性"的教学内容我们可作用如下的简单价值分析：
知识点：主观能动性的含义及其三个方面的表现；人们需要发挥主观能动性的理由；发挥主观能动性的制约因素。
在对教学内容进行价值分析之后，还要对知识点、能力点、策略点和品格点之间的关系联系学生的知识、能力、策略和品格基础和社会及学生对本节内容的值取向进行分析。仍以上述，内容为例分析如下：
学生水平基础：根据学生的知识基础，一般说来学生对"主观能动性的含义及其三个方面的表现，为什么要发挥主观能动性以及如何正确发挥主观能动性能顺利掌握，学生能够发现主观能动性与意识的能动性的区别和联系这个理由，但不能弄清二者的关系，从而影响这个教学点的知识价值和品格价值；学生能够顺利掌握如何正确发挥主观能动性，但是学生容易忽略尊重客观规律、正视客观条件是物质决定意识的具体要求，积累正确的主观因素是意识的能动性"的具体要求，因而还不能用演绎的策略、在辩证的高度上掌握主观能动性的发挥与制约因素之间的关系，从而影响这个教学点的知识价值、能力价值、策略价值和品格价值；由于教材主要论述如何正确发挥主观能动性，由于学生缺乏辩证思维策略，很可能误认为发挥主观能动性就是正确发挥主观能动性，而看不到主观能动性的发挥有正误之分，即使知道主观能动性的发挥有正误之分，也未必能从物质与意识的辩证关系"的高度去认识，从而影响其知识、能力、策略和品格价值。
2.根据教学价值目标选择教学策略。教学策略是教育工作者为实现某种教学目标而制定的教学实现方案。它包括一定的教学思想指导下，依据符合教学规律的教学原则，选择和组织各种策略、材料，确定师生行为程序等内容。选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。
3.根据教学价值目标选择教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较稳定、典型的教学结构框架或活动程序。在教学过程中，教学模式是最富活力的教学环节，是教学改革中最广、最有潜力发挥的领域。在政治教学过程中，知识价值、能力价值、策略价值和品格价值既互相关联、彼此互动，又有不同的形成过程。
4.根据教学价值目标，选择教学策略。教学策略是指在一定的教育思想指导下，为达到教学目标而采用的教学方式、策略及组织形式的总和。思想政治课的教学策略是隐性策略和显性策略共同构成的有机整体。教师在备课过程中，对知识进行“内化”所使用的观察策略、认识策略和思维策略是思想政治课的隐性教学策略；教师在课堂教学中，对知识进行“外化”所采用的组织形式和具体策略是思想政治课的显性教学策略。我们平常所讲的教学策略主要是指显性教学策略。