本站原创关键词：参与机制 地理学习 主体意识
众所周知，课堂教学的主体是学生，主体能否积极参与、热情投入直接关系着教学的成败。而主体意识的增强，又需在“参与”的过程中实现。那么，在高中地理教学中如何充分运用“参与机制”，增强学生的主体意识，提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣呢？
一、扩大参与对象，力争全员参与
教师需有全员意识，扩大参与对象，达到全员参与的要求。如讲地球公转时，“昼夜长短的变化和正午太阳角的变化是由于太阳直射点的南北移动引起的”，这既是又是难点，若仅凭老师一张嘴，大讲特讲理论，学生会一头雾水。为让学生易理解，实现全员参与，我着重抓了“个体学习”与“小组讨论”的人人到位。课前我让学生做一个小道具，即用两根小细线绑成垂直的形状，分别用红色和蓝色染了，其中蓝色的一根表示晨昏线，红色的一根表示直射光线且可上下移动。在此基础上，教师先做演示，要求学生小组之间相互演示，然后组内完成以下课题： 1.太阳直射点的移动和晨昏线的移动有何关系？晨昏线的移动和昼夜长短的变化有何关系？2.太阳直射点的移动和正午太阳角的变化有何关系？完成作业后，组织小组讨论，使人人都有平等自由参与听说的机会。一个小小的道具，不仅能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳角的变化分别与晨昏线和直射点的移动关系，而且也能让学生真正理解地球公转的。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生的积极性很高，既培养了学生动手、动嘴、动脑的机会，让更多的学生参与教学活动，同时也满足了学生表现自己的，切实保证了全体学生的有效参与。
二、丰富参与手段，提高主体学习兴趣
学生课堂参与的手段应多种多样。学生参与的手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度和深度就越大，参与的效果也就越好。案例教学也是地理教学中的一，可以印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境、虚构情境、学生表演等来呈现案例，并引导学生分析和讨论案例。这是师生互动的过程，也是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学地理原理、地理规律之间的内在联系。教师起到了启发、引导、组织、调控作用，创设和谐的学习气氛，推动学生积极、主动参与创造性学习的作用，学生才是学习的主体和分析、研讨案例的主体。在教学过程中，多种参与手段，不仅提高了学生参与的兴趣， 而且锻炼了学生的胆识和心理素质。三、提升参与效率，培养主体能力
引入和强化参与机制后，还需在整体组合上下工夫，把“参与者”、“参与环节”、“参与时间”、“参与手段”等有机“整合”，融入教学活动之中，达到参与活动的整体优化。如笔者教《天气和气候》时，或许是由于天公“作美”，那几天的天气如同娃娃的脸，说变就变。所以就本节“天气”这个比较抽象的概念，我并没有一开始就直接给学生一个定义，而是围绕近几天的天气现象，让学生自己用亲身体验去描述自己感受到的地理现象。学生1：昨天中午的太阳太毒了，人们在树下扇着蒲扇还挥汗如雨，大黄狗在树下伸着舌头不停地喘气，树上只有知了在鸣叫！
学生2：前天上体育课时的那场雨来得太突然了，连教室都没有跑到，就被淋得像落汤鸡似的，浑身上下没一处是干的，害得我班有几个学生感冒。
学生3：今天早上的这场雷雨还算客气，下了几分钟就停了，光刮了一阵妖风，操场上的一棵小树也被刮断了。
学生4：瞅瞅你们几个说的天气，天气专一是跟你们几个作对的吗。上星期天，老师带着全班学生还到学校附近的山上玩，天上一丝白云都没有，但有微风拂面，玩得高兴，有几个同学都乐不思蜀了。
教师抓住学生的表现欲，在“各抒己见”之后，让学生把书打开，反复朗读天气的概念，并在书上画出来。这种寓教于乐的教学，学生感到身心快乐，也只有这样，才能真正有效地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，学生主动地投入到学习中去，从而提高学生参与教学的效率。
如2008年北京奥运会开幕式的时间确定，有的学生在课堂上问我：为什么2008年北京奥运会要定在8月8日晚上8时开幕呢？是不是取中国人的传统习惯“888=发发发”的谐音呢？面对这个突如其来的提问，我并没有直接回答，而是略加深思后引导学生一起分析其中的理由：“传统习惯恐怕仅仅是其中的一个方面吧，它符合东方人追求喜庆、祥和的良好愿望；更主要的应该是气候因素：同学们查一下日历就会发现，2008年8月8日，是农历立秋的第二天，这时候我国南方开始进入秋雨连绵的季节，而在北京，根据多年的观测综合，则是以凉爽宜人的晴天为主，很适合来自世界各地的运动员场上发挥，创造奇迹……”这样一分析，大家就有了北京气候的初步印象及北京的天气与北京奥运会日期安排的关系，知道生活中广泛存在的“地理”。在有机的组合参与中，大大提高了参与效率，有效培养了学生的能力。