本站原创【关键词】辩论式教学;高职政治;主体性思维
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我国高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向。高职毕业生不仅要有一定基础的法律知识，还应该具有很强的实践能力。高职政治理论课教育的目的不是为了培养像法官、检察官和律师这样的人，而是培养具有扎实理论基础、能够灵活应用法律法规的应用型人才，必须把高职政治理论课教育办好。要想重点突出能力本位这个指导思想，就要创新教育理念，改革教育策略，拓宽学生的视野，努力提高学生的思维能力，提高他们的应变和反应能力，转变以往学生只是被动听课的教学模式。笔者研究发现，在高职政治理论课教学中，辩论式教学是一种新型的教学理念，能够更好地培养高职生的法律法规素质，提高实践能力。
一、“辩论式”教学的含义
何为辩论式教学？在辩论式教学当中，学生真正变成了课堂的主体，采取的是一种反向思维和发散性思维方式，师生就某一个理由在课堂上进行探讨分析和辩论，最后得出结论，获得真知。在这种教学方式当中，教师起主导作用，主要引导学生就提出的理由展开讨论。在讨论的过程中，学生要开动脑筋，仔细分析教师提出的理由并进行辩论，师生之间、生生之间要形成互动。在政治理论课堂上采取辩论式教学，不仅教授学生法律法规基础知识，还应结合具体案例进行分析，从而使学生对法律法规知识的理解更加透彻，运用更加灵活。辩论式教学不仅涉及课前准备，还涉及课堂教学和课后总结，是“导读—提问—分析、辩论—总结”的思维过程。二、在高职政治理论课教育中应用辩论式教学的重要作用
1.将培养学生能力和高职政治理论课教学结合起来。采用辩论式教学，不仅可以提高学生发现理由、分析理由、解决理由的能力，还能够激发学生的学习兴趣和热情，使学生积极参与课堂讨论学习，全面提高学生的综合素质。2.建立“教与学”的新型课堂关系。在高职政治理论课教学中采用辩论式教学的效果十分明显，可以有效提高学生的学习积极性和主动性，激发他们参与教学的热情，更重要的是建立了一种新型的课堂师生关系，在课堂上教师主要起到引导作用，学生处于主导地位。在辩论过程中，未参与辩论的学生对教学的关注度较以往明显增加，很多学生在小组辩论结束后会进行点评，有的学生觉得在辩论当中没有发挥好，会请求教师再给一次机会。与以往的教学方式相比，辩论式教学所取得的效果非常明显，值得尝试。
三、辩论式教学法的具体应用
采用小组辩论式教学能够起到很好的教学效果，教学效率明显提高。但由于辩论式教学所耗费的时间比较久，与有限的教学时间会有冲突，因而应与讲授式教学相结合。1.辩论式教学辩题的设计。在辩论式教学课上最重要的环节就是辩题的设计，设计辩题时一定要突出教学内容的核心，涉及的理由比较中性且存在争议，以便在教学中完成教学计划。例如，如何认定抢劫和抢夺罪、如何追究见死不救的刑事责任，等等。设计的辩题既要体现出教学内容，又要具有一定的逻辑性。法律案例一般具有很大的可辩性，为政治理论课教学采用辩论教学方式奠定了基础。同时，可以适当穿插时政热点，提高学生的课堂参与度。
2.辩论的组织准备。在辩论式教学当中，教师主要起引导作用，要留给学生足够的时间去搜集有关资料。依据高职生的特点，应提前两三周把辩题交给学生，让学生有所准备。在课堂辩论过程中，教师也不能一言不发，应适时剖析案件，发挥自身的引用作用。一般采取分组辩论，分组方式要灵活多样，在主动权上可以由教师分组，或者让学生自行分组然后让教师调整;在顺序上可以拿到辩题后统一分组，也可以事先分组。小组中有正反两方，两方的人数要相等，通常情况下每一方有四五名学生。充分准备有助于提高学生的团队协作能力，锻炼学生与人沟通的能力，增强集体荣誉感。
3.课堂辩论。首先要对学生进行培训，让学生观看一些经典的辩论视频，依据不同的辩题设计相应的规则，也可参考国际辩论赛的基本规则，然后根据具体内容进行调整。双方辩手辩论时，应鼓励其他学生作为辩论双方的亲友团发表各自的看法或意见，帮助辩手回答理由或反问对手。在辩论过程中，教师要掌握好节奏。
4.归纳总结。采取辩论式教学，可以提高学生的学习能力和实践能力，使学生在辩论过程中获得真理，提高综合素质。在辩论过程中，教师要对学生所得出的结论进行点评和总结，点评应客观公正，指出学存活在的理由。将零散的学生意见整理好，对案例所涉及的知识点进行详细分析和讲解，使学生牢牢掌握教学内容。辩论结束后，教师还应让学生对辩论情况进行总结和分析，并写成小论文上交，这样有利于加深学生对案例的理解、掌握，提高他们的辨析能力及整体教学质量。
综上所述，在高职政治理论课教学中采用辩论式教学是可行的，有助于全面提高学生的基础知识和综合素质，有利于锻炼学生的表达能力、沟通能力及团队协作精神，提高学生的思维能力。
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（编辑：易继斌）