【摘要】思想政治课是我国从义务教育阶段到高等教育阶段的一门必修课程，其主要是通过马列主义、思想等具有社会主义特色的价值观构成，旨在培养学生的正确的人生观、价值观和世界观。但是在当前的高中思想政治教学中存在很多的理由，造成思想政治教学发挥的效能不大，因此，本文针对高中思想政治教学存在的理由进行分析，并提出相关的改善措施。
【关键词】高中思想政治教学理由改善措施
前言：高中思想政治课程作为高考的应试科目，因此，老师非常注重思想政治教学的效率提升，但是老师过于偏向于学生考试成绩的提升，造成在培养学生正确的情感价值感上存在很大的缺失。学生更多的掌握的是对于知识要点、答题思路等内容，却没有具备自己的情感价值观、个人政治观念的价值体系。同时，老师为了提升学生学习的速度，将很多知识体系直接灌输给学生，学生虽然在考试中能取得不错的成绩，但是缺乏自己分析理由、解决理由的策略论。这种教学模式忽略了思想政治课程教学的出发点，因此笔者针对高中思想政治课程中存在的具体理由进行探究。
1.高中思想政治教学存在的理由
1.1教师忽略在思想政治教学中的情感价值教育
应试教育是一把双刃剑，它既能够增强学生的学习动力、为国家和社会选拔人才，也能够造成很多学生失去学习兴趣、学习形式过于死板。高考一直被喻为“独木桥”，是转变人生轨迹的重要节点，老师和学生都非常重视高考成绩的提高，因此，高中阶段的一切教学都以高考为风向标，导致老师在教学过程中忽略了对学生情感价值观的培养。高中的思想政治课程主要是通过马列主义、思想、理论以及经济学常识、唯物主义辨证策略论的教育，提升学生对于社会形态、社会制度、政治思想的认知，从而形成对于中国特色的社会主义、国际形势、政治事件等个人的情感和价值观念。但是，在政治课程的教学中，老师90%的时间都是在进行基础知识和书本理论的传授，几乎不对学生进行情感价值教育。同时在日常的提问、考试当中，只以标准答案为基准，忽略学生的个人观念和情感认知，甚至不认同学生过于注重个人价值观念的表达。
1.2采用“灌输式”教学法，缺乏策略论的教学
“老师讲解——学生听课、做笔记”是目前高中政治教学课程中最普遍的教学模式，这种教学模式可以在最短的时间内将知识讲授给学生，学生可以保证足够的实践加强对于知识点的练习。但是它存在最大的弊端是忽略了对于策略论的教学，导致学生活学活用的能力比较差。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，只有教会学生如何自主地去发现理由、分析理由、解决理由，学生在掌握基础知识的前提下，做到百问不倒。在高中的思想政治考试中，会出现如果是单一的知识考核，学生表现都很好，但是如果是很多知识点糅合到一起的综合题，学生答题的结果普遍不理想。这就是缺乏策略论教学造成的，学生不会在材料中寻找知识点、分析理由、解决理由。因此，不重视策略论的教学普遍存在于当前的高中思想政治教学中。
1.3在教学过程中老师占有主导地位，忽视学生的主导性和自主性
在高中的思想政治教学中，无论是在教学形式、教学内容、教学进度上等各方面完全由老师按照个人的教学计划去执行，只有一小部分的教师回去关注学生的感受和实际情况去做调整，造成学生在学习思想政治课程的过程中会出现、“跟不上”、“听不懂”等情况。并且在学生学习过程中出现不懂或者不会的题目时，老师会选择有代表性的题目在全班讲解，而没有给学生们充足的时间和引导，长时间的这种模式造成了学生学习的惰性，不愿意去发现理由、深思理由。所以说，在高中的思想政治教学中老师占有的绝对主导的思维，忽略了学生的学习感受，造成学生的学习效率不高，很多学生容易出现学习滑坡、跟不上老师进度的现象。
2.提升高中思想政治教学的改善措施
2.1转变教学观念，打破传统教学模式
在实际教学中，我们发现，教师对新课程的教学理念领悟不透，在教学中没能完全摆脱“应试教育”观念，实际教学受到现行教学评价机制的制约。另外部分教师在课堂教学中追奇猎异，表面上看是教学形式的理由，实则是教师的教育理念和教学观念比较落后。
坚持以人为本，走出应试的课堂。教师应该努力平衡理想与现实的矛盾，同时从教学规律中挖掘教学的内涵，积极探索寻求既推动学生知识、能力、情感态度价值观和谐发展的途径，也能让学生顺利通过考试的途径。一方面，应该承传优秀的教学传统，在夯实基础的前提下，努力掌握好课堂教学中开拓智能课程、课外知识的“度”，让学生既能掌握了最基本的知识和技能，又有一个宽广的知识背景；另一方面，注重结合学生学习的内部动机和年龄特点去加强教学的针对性，提高教学的效益。
2.2采用策略论教学模式，知识传授为辅
在高中的思想政治教学中，老师应该合理的安排教学实践，每天提前布置学生回家预习的任务，在老师讲课之前可以提出一些知识要点的理由，让学生带着理由自主去分析课本，找到自己认为正确的知识理论，然后老师在带领学生去理解和分析知识理论，掌握理论后应该布置具有代表性的理由，学生进行前因后果自主分析，老师进行及时的点拨和帮助。这样，学生先学会自主分析，老师给予及时的纠正和补充，长时间反复的练习，学生会形成一套自主学习、分析理由、解决理由的策略论。
2.3注重自主建构，走出被动的课堂
转变“以教为主”的传统教学习惯跟思维，将课堂交还给学生，让学生在课堂教学中发挥主体作用。教师在讲授时要针对学生的疑问做到恰到好处的点拨，让学生有获取知识的乐趣。教师在讲授中要给学生留有探索的余地和自由发挥的时间，让学生成为课堂的主人。课堂教学中创设有利于激起学生自主建构的教学情境。善于创设激起学生的认知矛盾的情境，让学生不断地生成新的理由，推动学生主动参与，自主建构知识。
结束语：当前高中政治教学中存在的理由也从一定程度上说明有效教学需要教师按照教学要求努力提升自身能力，转变教学观念，明确教学目标，完成教学任务。尊重学生，真正做
到以学生为本，在实际教学中，不单纯以学生成绩高低作为衡量学生的全部标准。
参考文献
[1]陈理宣.《有效教学策略探究》[J].西南民族学院学报内（哲学社会科学版）2012.（6）.
[2]代蕊华主编.《课堂设计与教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010年9月 版。
[3]郑金洲主编.《课改新课型》[M]，教育科学出版社，2011年3月版
简述高中思想政治教学存在理由及改善措施
更新时间：2024-02-26
作者：用户投稿
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