本站原创关键词：初中英语 分层教学
任何一个教学班的学生都知识和能力的层次差异，这种差异是不以人的意志为转移的。忽视或无视学生的个体差异，按统一要求、统一标尺、统一方式对不同层次的学生实施统一的教学，就可能使一学生因为学习过于轻松而抑制个性发展，而使另一学生由于学习内容过难而不能接受所学的知识。教学实践表明：分层教学是解决这一困难的好策略之一，即教师从实际出发，因材施教，开展分层教学，使不同基础的学生的水平都能提高，达到新课标的要求。
一、分层教学的宗旨
对学生分层处理不好，确实可能会挫伤一成绩较差的学生的自尊心和积极性。所以，无论哪一位教师在给学生分层之前都有必要对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师不同层次学生的实际，采取不同的教学策略，也就是平常所说的因材施教，这也是教育教学中所倡导的一条原则。它是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。二、英语分层教学法教学的目标
在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的目前状况。若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。主要是转变旧有的教学策略，避开出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的目前状况。一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有多高的提升。所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。分层教学策略很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。这种策略，也是解决两极分化的最有效途径。三、分层教学的策略实施
1.教学目标分层目标是行动的方向，有了目标就有了期望值，就会激发内心的热情。布朗等人的研究发现，凡是设定好学习目标的学生，他的学习成绩较为优异，如果没有设定好学习目标，就会缺乏学习的兴趣。因此要设定好教学目标，让每个层次的学生都能产生一种期望值，焕发出实现目标的动力。目标分层是实现英语分层教学的保证，根据新课标要求，结合学生的实际水平，对不同层次的学生制订出不同的目标，激发学生的学习积极性，推动每个学生的发展。如阅读教学中，C层学生要求能基本读懂文章，了解文章主旨，回答一些浅显的理由；B层学生要求能做到C层目标外，还能结合上下文猜测文意，查找文章主要信息，回答一些细节理由；A层学生除了完成B、C目标外，还要理解句子间的逻辑关系，理解文章情节及文章的内在意蕴。另外，对学内容，不同层次的学生所要达到的目标不同，但不能强行规定学生达到哪个教学目标，只要规定每个学生能达到的最低目标即可，这样能激发学生的参与热情，促使学生广泛参与。
2.教学策略分层
课堂教学中教师要根据学生的接受理解能力分层教学策略，主要包括分层设计课前预习、分层设计课堂教学、分层设计课后任务等。课前预习分层设计是说学生有性地学习，了解课文侧，养成良好的预习习惯。如牛津初中英语8AUnitl friends中的Reading中提供了有关朋友的三段素材。对C层学生来说要求能整理出描写人物外貌、个性的形容词如tall、helpful、kind等；B层要求在预习中整理描写外貌、个性的短语如shorthair、poor eyesight等；A层要求能谈论自己的朋友如外貌、性格等。每个文章的体裁不同，结构不同，要求也不同，这就教师结合学生层次进行设计。课堂教学分层设计是指多样化的策略，调动学生学习积极性，如注重新课导入，激发学生兴趣。课后任务分层设计是说给学生提出不同的要求，让学生结合自己的能力选择完成。但对完成较好的一定给予与表扬，以激发学生的竞争意识。
3.课堂教学分层
课堂教学分层是说根据班级实际情况，以学生能接受的程度为基础，确定本节课知识的教学点，教学进步，设计好方案，因人施教，这样能转变传统教学中“两极分化”的局面，确保每个学生都能达到要求，又能使每个学生的个性获得发展。课堂教学中，教师要强化目标意识，同样的教学内容，对不同的学生也要实施不同的教学手段，灵活调整教学目标，从最低点起步，分类指导，做到由易到难，动静结合，引导学生全员参与，各有所进。另一方面教师要把握提问策略，使不同层次的学生都有表达自己观点的机会。教学着眼于B层学生，课后兼顾A、C层学生。对A层学生少讲多练，以学生自学为主，培养学生综合运用知识的能力；对B层学生实行精讲精练方式，在基础知识和基础技能上下工夫；对C层学生要求低，起点放低，浅讲多练，以必要的基础知识和技能为准，然后再加以必要的课后辅导。对B层次的学生则要求回答难度一般的理由，如What’s the main idea of Paragraph 1？此类理由侧重于检查学生对所学知识的理解程度。对C层次的学生则要求能根据文章信息回答能从文中直接找到答案的理由如Where is Wendy now ？
4.作业分层
作业分层是实施分层教学的环节之一，学习英语只靠单纯的课堂讲授和学习是不行的，学生很难牢固地掌握知识并熟练运用。日常教学中作业常常会困扰学生，成绩较好的学生觉得作业简单没有必要做，成绩差的学生觉得作业太难，做不出来而不做。为了转变这种状况，应对作业进行分层，作业量不能少也不能多，不能简单也不能太难，要做到多少适量、难易适中。教师可以结合学生的实际情况，有性地对学生布置作业，使每个学生都能巩固发展。
5.评价分层
初中英语课堂教学中，教师对不同层次的学生进行评价时要不同的标准，对学困生多性评价，多用表扬，对学生表现出的点滴进步及时表扬，调动学生的学习积极性，树立自信心；对中等生要激励性评价，既要找出其不足又要指明发展方向；对优等生要高标准、严要求，竞争性评价。
分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但由于实践的时间较短，加上存在一定的缺陷和不足，在这里我恳请专家和广大教师对此提出批评和倡议，共同寻找适合我国英语课堂教学的科学途径。
参考文献：
[1]刘丰宪.初中英语分层教学之我见.科教文汇.2012 .10（中旬刊）
[2]高志云.初中英语分层教学浅谈.外语教学与研究.2013.6