本站原创新课标、主体、主导、教师素质
新课程理念给高中教学带来了活力，高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施倡议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端，但是一个关键的理由就是：如何解决高中政治运用新课程所带来的弊端和遇到的新理由，以便更好的进行教学。
一、首先清楚的认识到新课改实施实施过程中存在的理由，表现在以下三个方面：
1.教学形式固定化，程式化，学生掌握知识的的实效反而忽略。现在学校都配备了多媒体教学，从一定程度上开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，使知识比较全面，信息量大，但有些教师运用不当：如：，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重理由预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。其实一节课是否先进，教学媒体是一个方面，教学思想、教学观念更是重要的因素，教师自身素质才是决定教育水平高下的一个主要方面。使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。2.教学评价没有真正从应试教育过渡到素质教育。虽然倡导的是探究性学习，但是题海战术还是层出不穷，月考题，期末考试题，期中考试题，还是把学生压的喘不过气，究其理由，还是教育的整个评价体系有偏向。面对学生看分数，教师看考核不得不加大考试砝码。
3 教与学本末倒置。为了响应新课改，有些教师把权下放，一节课讲课时间大大减少，把需要深思的理由全部留给学生，看起来很是热闹，唧唧喳喳，最后效果很差，因为高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限。
二、针对上述理由，如何适应新课程，如何真正做到为了一切学生，一切为了学生成为我们探讨的主题。
我认为新的课堂教学，是一个“以学生的发展为本”的开放式的学习过程，是教师和学生共同探讨新知的过程。充分发挥教师的主导性和学生的主体性尤为关键。
1.正确定位教师角色，充分发挥教师主导性
第一：新课程倡导教师不再是“传授者”、“说教者”而是学生的“对话者”、“合作者。
新课程强调学生的活动，这是不错的，但由此忌讳老师讲，甚至只练不讲，那就又陷入了另一个误区。讲，是一门艺术，会讲是一种很高的境界。 第二：教师要从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发者、教学实践的研究者，全面提高教师的素质，真正做到学高为师，身正为范。
新课程标准转变了偏重书本知识的目前状况，转变了课程实施过于强调接受学习，机械训练的目前状况，关注学习，关注知识，着重能力的培养，使学生的素养全面的提高。这就要求广大教师转变把教科书或教参视为“范本”，把教科书的内容当作金科玉律，把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导，把自己当成教材的“执行者”的传统观念；依据新课程标准，教师应与学生共同开发和利用新课程资源，并对其进行深入分析重新建构，把自己形成的独特见解作为一种资源传递给学生，使其成为新课程资源的积极“研究者”。
第三：教师要成为学生人生的引航者。政治教师在教育教学实践过程，要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，在学识上“广开门路”、“广种博收”，虚心吸收新的知识，努力提升学识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”， 真正地去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，普通高中生面对的最根本的理由是人生道路的选择理由。
2、激发学生兴趣，充分发挥学生主动性第一：正确运用多媒体，充分发挥学生的主动性。
新的课堂教学是一个让学生获得知识和培养能力同步进行的过程，教师最重要的任务是创设来自生活的教学情境、营造、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣和思维，使学生在这里主动学习、积极探索，教师自己要由课堂上的“主播、主演”转向“编剧、导演”，要从让学生 “听进去”转向让学生“动起来”，动手、动脑、动情，在实践中学习、在体验中感悟。
第二：给学生平台，学生有充分深思与发言的机会。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。 在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性作用的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化。 新时期政治教学应确立具有思想政治课特色和时代特点的新理念，即坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。应充分体现德育课程的特有性质。
参考文献
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