摘要：在中考物理复习课教学中采取恰当措施，使学生多种能力的训练落到实处，无疑是取得教学实效的关键。本文着重从教学实际出发，分析物理复习课的目标、任务和教学的有效性，并有效复习的施教策略进行探讨。
关键词：物理复习课 有效性 物理情景 施教策略
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.140
1 中考物理复习课的目标与任务及教学的有效性
新授课的目标一般是使学生认识物理现象，形成物理概念与规律，知道物理知识的简单运用，着眼于基本思维能力和探究能力的培养。中考物理复习课的目标则是整个初中物理对学生进行查漏补缺、完善结构、巩固提高。老师在中考物理复习课中的任务应该是帮助学生回顾过去所学的知识及其形成过程，优化知识结构，帮助学生掌握复习策略、规律与技巧，帮助学生掌握、突破难点，不断提高学生灵活应用知识解决理由的能力。
老师要想顺利完成中考物理复习的目标与任务，就追求复习课教学的有效性。课堂复习的有效性应该分两方面看：一是老师教的有效性，主要体现在老师能否调动学生的学习积极性，推动学生对知识的主动回忆与再构建；二是学生学的有效性，主要体现在学生是否积极主动地参与学习过程，获得知识和培养能力。
那么，在中考物理复习课教学中，应该怎样科学合理地设计教学，从而取得复习的有效性呢？
2 中考物理复习课的施教策略
2.1 创设物理情景，以理由作为复习的出发点，激起学生的共鸣
由于学生认为以前的知识已经学过，在复习时缺乏积极参与的热情，因此要想进行有效复习，吸引学生主动参与到教学活动中，老师精心设计适合复习内容的物理情景更加必要。老师借助创设的情景，提出能引发学生深思的理由，将学生的思维调动，才能使课堂“活”起来。
例如，在复习光单元时，可以创设“雨后有月光的夜晚”的情景，让学生模拟迎着和背着月光行走，怎样才能不使鞋潮湿，展开对光的反射的复习。又如让学生靠近和远离镜子，讨论成像大小是否变化，来理解平面镜成像的规律。事实证明，设置情景，带着理由展开复习，能牢牢扣住学生的心弦，在深思与讨论中实现知识的巩固与深化。
2.2 以理由或实验为载体，使学生在深思或动手过程中，获得知识的再现与迁移
生活的世界是丰富多彩的物质世界，老师要有意识地引导学生，观察与深思那些常见现象中所蕴含的物理知识。如在复习相应单元时设计下列理由：
①背着书包，书包中物品的增减，你能想到哪些物理知识（涉及质量，重力大小与方向，力的作用的相互性，惯性、压力、压强等）？
②看到路灯发出明亮的光，你知道它们的连接方式吗？你在灯下的影子怎么形成的（并联、光的直线传播）？
③晚风吹过，树枝为什么摇摆？树叶为什么会沙沙发出声响（力是转变物体运动状态的理由、物体振动发声、空气能传声）？
物理是一门实验学科，学生思维能力和综合素质的提高离不开实验，恰当选择典型实验并以之为载体进行复习课教学，不仅不会浪费时间，反而有利于学生对知识的理解与升华，也能使学生的操作能力有效锻炼。例如在电学复习中，让学生进行“测量小灯泡的额定功率”实验并提出以下理由：
①电流表与电压表的量程与分度值分别是多少？将它们怎样接入电路中？
②连接电路时要注意哪些事项？滑动变阻器怎样使用？开关闭合前，滑片应置于什么位置？
③闭合开关后，电流表有示数，灯泡没有坏，为什么不发光？
④电压的增大，灯泡越来越亮，根据数据你发现灯泡电阻怎样变化？为什么？你画出的I——U图像怎样？
⑤深思夜深时家中的灯泡比晚饭时要亮的理由。
显然，将实验、理由、知识点有机地串联起来，可以使物理教学过程化、生活化、活动化。实验器材的再认识，对过程现象的观察与深思，再联系生活实际，不仅使学生对复习心动，而且愿意行动，实现了对知识的理解、迁移与运用。
2.3 引导归纳，形成知识网络，构建知识体系
初中物理概念多、规律多、公式多而且分散，难于掌握。如何把它们系统化呢？可以从以下两方面考虑：
第一，引导学生归纳总结，形成认知网络。让学生按照单元找出知识要点，并根据它们的内在联系，归类合并，形成体系，编成一个完整的知识网络。
第二，辨析异同，修正知识体系。对于学生容易混淆的相近或相似的概念，老师应该引导学生进行讨论与比较，进而形成正确的认识，不断修正知识体系。例如安排学生进行实像与虚像、压力与重力、内能与机械能等的辨析，加深对知识点的理解。指导学生对用比值法定义的物理量进行比较，如速度、密度、压强、功率等，它们的定义方式几乎相同。只要掌握了这种规律，概念的理解、记忆都会迎刃而解。
2.4 精选习题，变式训练，拓展提高
要想有效提高学生分析理由解决理由的能力，仅靠落实各单元的知识点是不够的，教师精心设计组织典型习题，并进行示范讲解与训练，使学生对物理知识能够融会贯通，提高思维能力，培养创造力。教学实践证明，对、难点设计变式组题进行训练，能收到明显成效。
示例：有一个电阻值看不清的电阻器Rx，给你一个电池组，一个电流表，一个开关，一个阻值已知的电阻器R0和若干导线，请测出Rx的阻值。你有几种办法？
由于此题设计方案的开放性，笔者发现在教学实践中能有效激发学生思维的积极性，学生设计出了两种以上的方案。
[变式一]电流表变为电压表后如何测？
[变式二]电池组电压给出后如何测？
[变式三]阻值已知的电阻器R0变为最大阻值已知的滑动变阻器或电阻箱又如何测？
[变式四]利用电流或电压的等效性怎样测？
在复习教学中老师要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变，一题多变使学生的思维处于积极的灵动状态。老师应该能勇于跳进“题海”，对各种信息进行收集、筛选、整理并及时反馈给学生。老师 “多练”才能做到“精讲”，才能让学生“精练”。
教学内容的生活化、教学方式的情境化、教学过程的活动化，物理复习课的教学也只有遵循教学的客观规律和学生的认知规律，不断优化复习课的施教策略，才能取得令人满意的教学效果。
作者简介：严顺红（1971-），男，江苏苏州人，江苏省苏州市相城区阳澄湖中学，江苏苏州 215138
简论中考物理复习课有效性及施教对策
更新时间：2024-02-14
作者：用户投稿
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