本站原创【关键词】作文教学 创新能力 模仿借鉴 写作环境 创新思维
作文，是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。作文水平的高低，是衡量学生语文水平的基本尺度。在高考试题中，作文占有着40％的大比例分数，然而，作文教学的现状却令人忧虑。
在我们的作文教学中，还存在着简单化、片面化的一些误区，如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……在这样的作文教学方式下，学生作文模式化严重，结构雷同，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……久而久之，学生普遍对作文产生了一种畏惧心理，语文成绩也因此一直徘徊不前。
要想大幅度地提高语文成绩，提高学生作文的水平，就必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养，作文教学同样也要注重培养学生创新作文的能力。
那么，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？我进行了一些思考和尝试。
一、模仿与借鉴，是创新的基础
作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……”。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
一种技能的形成必然有它自己的规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。
老一辈的语文教育工作者，都很重视模仿与借鉴的作用。张志公先生就曾说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。”
仿写是学生学作文的必由之路。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”，以及在语文教学中常强调的“听”“说”“读”，其实质就是让学生在拿起笔写作之前，先从各方方面面接受规范语言的熏陶，强调的也就是模仿与借鉴。
1.以课文为典范，模仿写作
阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。
中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。而学生在老师的积极引导下，自己从学过的课文中寻找规律，总结归纳方法，这样找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中方可运用自如，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
2.在修改中反向模仿
鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”许多作家的名作往往修改再三才最后定稿。修改可培养人们推敲词句，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种，有学生自改、学生互改、教师修改、师生共改等，应尽量让学生参与。
我曾做过一些尝试。老师先将全班学生的作文浏览一遍，分出三个档次，每个档次挑选一至两篇比较典型的例文，投影在多媒体教室的黑板上，全体同学面对投影的例文讲评。同学们七嘴八舌、畅所欲言，反复地设想，反复地修改。师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。经过几次作文点评，同学们热情高涨，纷纷要求点评他们自己的作文。
学生在写作中存在失误是正常的，但通过不断地反复修改，在批评别人错误的同时，也提高了自身的认识。在实际的写作训练中，他们就会自觉不自觉的避免重蹈覆辙。因此，修改错误虽然不是直接模仿吸收别人的长处，但我们也可以把修改病文看成是一种反向模仿。
3.扩大阅读面，让学生在欣赏范文中模仿与借鉴
对于偏远山区的孩子们，他们所生活的环境，决定了他们自小便没有更多的条件、更多的时间阅读和实践。作为教师，扩大学生的阅读面，加大其语言积累，是提高学生作文水平的必经之途。教师应有目的、有步骤地介绍和引导学生阅读一些有益的书籍，一方面是为提高学生的文学素养，另一方面，更是让学生在欣赏优秀范文的同时，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处。至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。
仿写的训练，还应分专题分阶段地进行规划，逐一解决学生在写作中遇到的问题和难点。同时，还可精选一些句、段、篇，形成一套切合实用的“模板”。这样，学生在学习写作中有了榜样，有了目标，就不会感觉无路可行了。
二、创设优良的写作环境，发挥学生的主体作用
写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。学生在写作中是实践的主体，教师的职能归根结底只是为学生创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是将自己的思想、观点、习惯强加于他们。1.引导学生贴近生活，走进生活
生活是写作的源泉。只有走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，才能对生活有所感悟。也只有对生活有着自己的亲身体验、有着自己的独特见解，写出的文章才会有所创新。
感悟生活是一种能力。教师们常常告诫学生，写作要注意观察生活，要贴近生活，但这种教导仅仅停留于口头上，对于学生，是远远不够的。教师必须带领学生实实在在地溶入生活，并坚持长期这样做，才能使他们的生活触角源于：论文格式标准{#GetFullDomain}
日益敏锐起来。当学生对生活的无意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意，他们才能更有效地发现、采掘和配置写作资源。
提倡教师的行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的交融，而不是让学生为“写什么”而搜肠刮肚。
2.更新评价观念，鼓励创新意识
要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。
那么，应该树立怎样的评价标准？
叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“诚实”与“精密”便是评文的标准，而“精密”则是“诚实”的高一层次的要求。
我们在写作指导中，往往要求学生要“思想健康”，要求作文追求典型和积极意义。这样的指导方式，往往扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性。他们的个性被排斥，创造性服从于统一准则，写出来的作文自然就做作、无聊、雷同，假、大、空。
一般写作，首先要让学生觉得有话可说，有事可谈，有意见要提，有观点要陈述，先让他觉得笔端不枯，才会有写作的冲动。我们应当鼓励学生“以我手写我心”，强调“独抒性灵”，允许学生有不同的视角，允许学生表达不同的观点，提倡对同一个人、同一个事件的多向思维。这样，学生才敢于真实地写作，勇于表达出自己与众不同的观点，也才会写出个性化的创新作文。
三、培养创新能力的核心是培养创新思维
创新能力包括创新思维和创新实践能力，其中，创新思维是创新实践的前提和先导。创新思维与聚合思维和发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。
我们目前的中学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视学生发散思维的培养，因此，要培养学生的创新思维，就要充分认识发散思维在学生创新能力中的重要作用。针对一篇作文的命题，要启发学生排除大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。
1.引发逆向思维，鼓励独创性
“逆向思维”大家都比较熟悉。在写作中一般是指与传统习惯的东西相对立，反其道而行之，从而给人耳目一新之感的一种思维方式。采用逆向思维方法写出来的文章往往有独创性，立意深刻独到。
我们的学生长期以来形成了思维定势，写作常拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，毫无新意。因此，在写作指导中，应注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，个个笔底全无的文章。
培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。客观对象的两面性，为逆向思维开拓了广阔的领域。但是另一面我们在求异的同时，不能源于：本科毕业论文www.808so.com
抓住一点不及其余。为求异而求异往往导致我们忽略事物的两面性，由一个极端走向另一个极端，显然是不对的。
2.引发侧向思维，推陈出新
宋朝时曾有一个《踏花归去马蹄香》的画题。画师们有的画了一个骑马的人在花瓣上走；有的画了一位跃马扬鞭的少年，在黄昏疾速归来；有的画家画了一只大大的马蹄子……有一幅画却独出一帜，一望无际的草原上，残阳如血，一人正跃马疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。整幅画看似毫无花的半点影踪，却把“香”之一字诠释得淋漓尽致，令人拍案叫绝。这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧“画”、曲径通幽的侧向思维，选择了蝴蝶追逐马蹄的新颖角度来表现主题。
著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”这句话道出了他作画能出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
在写作中，“侧向思维”指的是另辟蹊径，从新的角度、新的方面去考虑表情达意，去谋篇布局。所以尽管是同一题材，同一主题，只要角度选得巧，照样可以写出新意，收到异曲同工之效果
3.引发多向思维，意在求活
多向思维实际上就是上述两种思维形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解决问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
在写作中运用多向思维，可以活跃人们的思想，培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯，让人们在广阔的天地里遨游，写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。如果思维仅仅沿着一个方向或同一类扩散，思维的总量有限，势必局限于旧路老套，写“十年一贯制”的乏味话，作文也就千篇一律、千人一面了。
比如写“粉笔”，可以想到：色彩—洁白，形体—短小，原料—纯净，质地—坚硬，属性—易碎，脾性—默然……面对同一事物、同一题材，学生可从各个角度寻求不同的感受和认识。又如同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同样面对秋景，有人但见“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄婉。
运用多向思维，看似杂乱无章，没有固定的内在联系，其实这些互相联系的，只是或纵、或横、或反，从不同方面来阐述而已。长期不断地强化这种训练，学生就可以从中体会到多向思维的广阔性，思路灵活开阔，在写作中就会“八仙过海，各显神通”。
文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的创新思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。
总而言之，在作文教学中注意培养学生的创新能力，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。
作者单位：广西靖西县靖西中学。