论微课在高职英语教学中应用

更新时间:2024-02-19 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、目前高职英语教学目前状况

1.学生英语基础薄弱
高职学生的英语水平参差不齐,大部分学生的英语基础非常薄弱,缺乏主动英语学习性,自控能力不足,厌学情绪严重,没有正确的学习策略,学习吃不得苦,在学习英语的过程中很少在课外花费时间,致使学习成绩难以提高,往往是勉强及格或不及格。
2.考核方式单一
在考核方式上,大多数高职院校还是采取传统的试卷形式,题型也千篇一律,无非是翻译专业术语、翻译课文句子、阅读理解等。无法真正体现出学生的学习过程,也无法全面考查学生的专业英语应用能力。
3.相对陈旧、单一的教学策略及模式
教师的课堂设计缺乏合理性,教学模式非常陈旧、单一。一定程度上讲,高职的英语教学还延续着学生主听、教师主讲的课堂教学模式,还保持着单向式的传统的课堂教学,它对学生自主学习积极性的发挥和调动产生不利的影响,也与语言学习规律大相径庭,阻碍了培养学生应用英语能力。

二、微课的概念

微课教学是指以视频为主要载体,通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频,此外,还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”,是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。由于微课只围绕某个教学知识点或者某几个教学环节展开,其教学重点非常明确,时间短于正常教学课时,一般在二十分钟左右,教师容易制作,学生也容易获得。可以,也可以下载到电脑、手机中反复观看。
微课既方便学生随时随地进行学习,又便于教师同行互相借鉴学习,有利于教学资源的整合。教师可以通过微课因材施教,对于基础英语能力较弱的学生,教师可以针对语法项目、词汇、句型等制作一系列的微课视频,学生可以按照自己的时间和学习习惯来分次进行系统学习。如果学生需要的是基础英语后续课程或扩展课程,微课恐怕会发挥更大的作用。如前所述,英语教师在讲解英语扩展课程时往往会受到专业知识的限制,鉴于微课可供同行教师互相学习、进行教学反思,英语教师也可以请教相关专业的教师对其微课内容进行修正,从而提高教学水平和质量,这不仅使学生受益,也使教师能力得到了提升。

三、微课在高职英语教学中的应用

1.复习旧课
在高职英语教学中,教师可以根据教学要求,制作旧课复习视频,让学生在课后观看,巩固所学知识。无论是高职英语中那些众多的词汇、术语,还是每个单元的核心内容,都可以通过课后的复习加以巩固。
2.导入新课
教师可以根据新课主题设计新颖的理由,制作精美的视频作为导入材料,在一开始上课就让学生观看,吸引其注意力,使其产生学习兴趣。另外,很多主题单元都需要掌握一定的专业知识,教师可以制作相关视频材料,让学生了解相关内容,从而顺利进入本单元的学习。
3.难点教学
在高职英语的教学中,因为既涉及英语知识,又有语言障碍,总有些较难理解的难点知识让学生费解。教师可以让学生在充分阅读讨论之后,通过观看视频,采取讲解、图式、列表等方式让学生对难点知微课在高职英语教学中的应用论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.识有更直观的认识。
4.拓展练习
在教学课后,教师可以预留一些拓展视频供学生课后观看。这些微课可以是相关英语阅读材料、相关英语知识介绍、练习测试题等,引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。

四、微课在高职英语教学中的积极作用

1.推动师生关系的融洽、和谐
学与教是一对矛盾,作为代表矛盾双方的学生和教师对师生关系如何和谐融洽,对教学目的的完成极其重要。教师要和学生打成一片,深入学生当中,对学生的爱好、兴趣、情绪的变化、喜怒哀乐要充分了解,对学生要尊重、关心、爱护、帮助。在学生眼中教师不仅是一位师长,更是亲密朋友。
2.推动教师教学研究和业务成长
微课有效推动教师的专业发展,利于教师管理知识,使教学效果得到很好的提高。微研究的过程就是制作微课,在实际教学中一线教师把理由的发现、分析和解决的过程制成微课,实用简单,这对于教学来讲本身就是教学反思的过程,对教师的业务成长具有积极的推动作用。微课形式新颖,制作简单,利用微课可以实施资源的交流、积累和分享,使教师的成就感和自信心得到有效提高,并对教师专业技术和学科教学的整合能力加以有效提高。微课传播便于在移动设备和互联网上开展,提供了方便条件使教师之间交流教学策略和经验。
3.课内外紧密结合
高职英语教学应在课内,其质量主要在45分钟内提高。然而靠每周几次英语课要学好英语是不够的。因此,课外教学活动我们还要积极开展。然而这种活动,并非无组织的放任自流,也并非要继续课内的教学内容。应立足于实际,教师应根据层次、水平、班级、爱好的不同,适当地进行组织。

五、微课的发展中的一些理由

微课程本身短小,精悍,时间长度有限,当面对具有较复杂逻辑体系的知识时,其学习效果会逊于具有较大容量的学科教学这一方式。对于大学英语课程而言,对于音标、词汇、句子、语法等学习内容都具有相对短小、精悍的特点,是相对较为独立的知识点,适合制作微课;相比较而言,段落、篇章的信息量大且复杂,需要学习者更多连贯的时间去学习和深思,这不太符合微课片段化的特点。因此,篇章、段落的学习不适宜制作成为微课学习内容。我们不宜过多地去为了“微课程”而走“微课程”的形式,对于篇章、段落等教学内容,我们还是采用“讲授+提问”“情景+任务”等灵活的方式进行学习。
微课带来的直接变化是教师要更加明确教学目标与任务,制作微课视频与教学设计,需要更大的信息量、更多的时间来备课;在课堂上,教师已经不是学生掌握知识的源泉,教师已然成了学生共同学习的主体,其作用主要表现在帮助学生筛选教学内容,设计正确的学习路线,选择正确的学习策略,做好学习效果评价等。因此,为了更好地适应信息化教学趋势,上好微课,教师需要更扎实的知识储备。
微课视频虽然具有零碎化、片段化的特点,但是,微课的资源也应注重视频的整合性与系统性,微课的制作是系统的,立体化的工程。从以下几个方面来提高微课教学视频质量:一是选派教师参加微课培训,学习微课教学设计与视频制作等;二是举行教研会议,观摩学习已制作好的微课视频,并对微课制作的质量进行研讨,不断改善提高;三是与学院信息中心加强合作,形成微课制作团队,加强微课视频的后期制作,提高制作质量。
(作者单位:武汉职业技术学院外语学院)

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