本站原创关键词：初中政治 开放性 教学
新课改的实施要求政治课教学实现由“知识为本”的传统教学模式向“以人为本”的现代教学模式的转变，由“以课堂为阵地”的封闭教学模式向“以社会为阵地”的开放教学模式转变。那么，如何建构初中政治的开放性教学呢？
一、建构初中政治开放性教学的必要性
1、加强思想品德课教学开放性，是基础教育课程改革的要求新一轮的课程改革，以培养学生创新精神和实践能力为，强调推动每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的。提出了要转变过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；要转变过于强调学科本位的目前状况，加强综合性和选择性；转变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的目前状况，加强与学生生活以及现代社会科技发展的联系等课程改革目标。要实现这些目标，就要求转变那些过于僵化的课堂教学，加强教学的开放性。
2、加强思想品德课教学开放性，是初中思想品德课程改革的要求
初中思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点。课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，推动正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
这就要求教师尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，课堂学习和社会成长的主人。学习是开放的，为学生创造更加人性化和开放的学习环境，即尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，使学生自主地进行生成性品德养成的活动。要让学生在独立深思、自主选择中提高发现理由、分析理由和解决理由的能力，学会过负责任的生活，并且成长的体验。这些都在开放的教学中才能实现。
3、加强思想品德课教学开放性，是回归人文学科特点的要求
人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，人文学科则在于探求人生生活的；科学追求的是精确性和简约性，人文学科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范的和统一的，人文学科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，人文学科强调主观感受。思想品德学科作为一门德育课程，属于人文学科，回归人文学科的特点，也加强教学的开放性。
二、建构初中政治开放性教学的策略
1、开放的教学目标开放的教学目标，按新课程理念可分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。因此，在教学中，教师应根据课程标准的要求更加关注学生学习的过程和策略，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在考虑教学目标时既要着眼显性的、短期的可检测目标，更要着眼隐性的、长期的、不可测的目标，坚持单一与综合相结合；坚持显性与隐性相结合；坚持长期与短期相结合。同时目标还应向学生的现实学习开放，增加一些与学生现实学习密切相关的理由，使目标与学生的认识水平相适应。
2、开放的教学内容
新课程教材内容比较精练，不能完全满足教学的，还有许多尚待完善的地方，这给留下了许多发展的空间。教师是教材的研究者和开发者，在教学过程中，教师要解放思想，打破教材的束缚，打破封闭的学科知识体系，创造性地使用教材，对教学内容可结合学生的实际扩展或删减，也可重新组合教学内容，教材上学生都知道的东西，可以把课时缩短，大量增加活动与实践内容，突出以理由为中心的活动课，强调课堂内容的新颖化。在教学中，教师可将最新的政治、经济、科技、文化等方面的知识传递给学生，不断扩大学生的视野，不断用新知识来激发学生的求知欲，培养学生的创新意识和能力。同时，课堂内容要向学生的生活实际、生活经验开放，设计的内容要有性、实效性。
3、开放的教学过程
教学过程应该是师生交往互动的过程，教师要各种有趣形式激发学生带着自己的知识、经验、深思、灵感、兴致参与课堂活动和社会实践活动，学生大胆尝试与探究。因此，教师在教学过程中要课堂活动的设计。课堂活动教师不必过多干预，除对活动设计地加以指点外，整个过程均要由学生自己去组织、自己查阅资料自己开展活动。学生辩论会、报告会、模拟法庭、知识擂台，说事实谈体会，尽情表现个性，展示个性才能。除此以外，还可以引导学生开展兴趣小组活动，组织他们举办时政演讲会、社会实践评论等，这些活动使学生逐步养成关心社会、关注国家大事的良好习惯，学到许多新知识，获得新信息。与此同时，教师要积极组织学生开展社会实践活动，学生有性地进行社会调查，让他们深入到农村、工厂采访真人真事，了解实际情况，当学生收集到一些材料后，教师可指导他们运用所学的理论知识去观察社会现象、分析社会理由，支持他们写出有价值的社会调查报告，教师要允许学生对同一理由有多种见解和不同意见，激发他们认识理由的深度和广度。
4、开放的教学评价
在评价中既要对结果的评价，更要关注对过程的评价，要求更多地关注学生在平时学习过程中表现出的情感、态度和行为，以及平时积极的行为变化；在评价内容上既要学生对课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为；在评价策略上，除了笔和纸测试以外，还可观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等策略；在评价主体上，不仅可以由老师评价学生，还可以让学生自己、同学、家长、学校其他教师等来共同作为评价者，建立起多元、互动的评价结构，使评价更能发挥激励、推动作用。