本站原创一、重新认识教师的角色，树立以学生为主体的教学理念
众所周知，在教育教学过程中，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在新课程标准的理念下，教师要转变过去“一言堂”的教学模式，成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学策略都不可能发挥作用”。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能推动学生去获取最大限度的语言信息量。二、努力培养学生合作探究的意识和能力，推动学生之间相互交流、共同发展
美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的策略。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着理由去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，推动学生之间相互交流、共同发展，推动师生教学相长。”新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的理由情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对理由有更多的了解，愿意对理由进行深入的探索。三、以对话为主，对学生进行扎实灵活的语言操练
高中英语教学，突出了以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）;再者是学生间的对话;Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和策略，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言作用紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相推动，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。四、融入创新教育，激励学生创造性思维的发展
奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，为学生创设一个自由宽松的创新空间。只有在全身心都放松的情况下，学生才能主动地学习和创新。五、教学中要培养学生运用语言解决实际理由的能力
英语学习的最终目的是培养学生运用语言解决实际理由的能力。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现理由，分析理由。有研究成果表明：发现理由、分析理由、解决理由是认知过程的本质。强烈的理由意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习，使学生由疑问到深思再到解决理由。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有理由了”。发达国家普遍采用的理由解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的理由，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同策略和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个理由，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了;我看见了，我记住了;我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去深思，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决理由的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决理由的能力的过程。六、循序渐进，逐步提高学生的英语阅读能力
阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程。学生的词汇量的多少、词汇的选用都将制约着学生阅读能力的提高。针对他们在阅读过程中碰到一些难以理解的词语，我们倡议学生不必惊慌，认真分析，只要能提取正确的信息就够了，不影响阅读的词汇就不必理会，对于影响了对文章的理解和解答理由的词汇，要通读全文后才能加以分析解决。综上所述，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式，树立以学生为主体的教学理念，努力培养学生的合作探究意识和能力，突出学生扎实灵活的语言操练技能，把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展，培养学生运用语言解决实际理由能力循序渐进，逐步提高学生的英语阅读能力，努力实现新课改与新高考对接。