本站原创关 键 词：大学英语教学； 改革与深思
中图分类号：G42
一、大学英语教学目前状况
(一)教学内容枯燥、教学模式单一
部分教师过于重视词汇、语法讲解。忽视文章的写作手法，文化差异，价值观念等。重视语言和知识的传授，突出阅读能力的培养，忽视学生语言运用能力，特别是听说能力的培养。这种教学模式强化了教师的权威和学生的从属地位，忽视对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，其结果是培养出的学生具有较强的阅读能力及正确分析句子结构的能力，而在实际交流中往往不自觉的把汉语思维带入跨文化语境，因而不可避开的导致在实际交流中遇到挫折。部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生，有的教师拿着多媒体教材仍然延用传统教学方式，因而教学效果不明显。由于教师较少注重学生听说能力的培养，导致学生缺乏一定的英语交际能力，很多学生明显表现为英语语言交际能力不足，不能自由地与外国人用英语交谈，不能直接参加国际会议，不能准确地理解及翻译专业文献等。(二)课程体系设置不合理
目前大学英语教学过多地注重语言知识的传授，轻视学生听说能力的提高。在课程设置方面听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占10%。导致学生学习的是“聋哑英语”，缺乏基本的语言交流能力。除了每周四到六学时的课堂英语外，缺乏真实的语言环境，教学活动是以汉语为母语的环境中进行的。一些重点大学虽然条件许可，但在教学安排中只是把计算机与网络环境下的教学作为辅助工作，变相的给学生增加了2节课，并没有发挥计算机与网络技术的优势。(三)教师队伍分布不均，缺乏稳定性
高校教师英语教学发展不平衡。由于我国东西部经济发展不均，所以各地教育文化水平参差不齐，教师资源也分布不均。多数西部学存活在语音发音及基本语法不能掌握等理由。另高校大学英语教师师资不足、投入不够。教师队伍缺乏稳定性、教师缺少教学热情。一些大学教师从事工作，这必定会减少教师投入科研及教研的时间及精力。(四)评价体系不科学
全国大学英语四、六级考试是为了考察学生对英语各方面的掌握情况，同时也成为检验学生学习情况以及教学效果的主要方式。随着这种方式对学生英语水平提高起到了积极的作用，渐渐演变成大学英语教学的唯一标准。很多教师为了追求过级率，打乱正常的教学规律，突出应试教育，很多学生也为了通过考试，将学习重点放在如何应付考试上。过分夸大、四、六级统考的作用，出现了大量高分低能现象。尽管四、六级考试越来越完善，但英语学习并非一次考试之有限的题量所能涵盖的。在尊重考试的同时，违背了语言学习的基本规律。这样的评估体系并不科学，严重阻碍学生及教学的发展。二、大学英语教学改革深思与倡议
(一)制定个性化“大学英语教学大纲”或“课程教学大纲”
教学管理规范化，制定一个明确、科学、个性化的教学大纲是大学英语教学改革的重要前题。在“以学生为中心”、“以人为本”、“分层次、个性化、自主式”教改理念下，学校可以对具有不同英语水平的学生提供达到“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的课程，实行分级教学。高校可以开设基础阶段的必修课和提高阶段的选修课，使学生能够根据自己的爱好和需要进一步深造，满足了不同学生的不同需求。分类指导、分层次培养、多样化教学模式的教学大纲，能够满足各个层次学生学习的需要。对于希望修读“更高要求”的学生，学校可以按英语作为副修专业处理，副修专业学生需通过英语专业四、八级考试。大学英语教学部门开设副修专业，这种做法给大学英语教师增加了压力，但也为教师自身业务发展开辟了新的途径。(二)启用多样化的教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的重中之重。在基于计算机网络教学的基础上，可以探索和试行更多的教学模式。课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合等多方面的教学模式。例如：在有60至100名学生的面授教学中，教师一般侧重阅读材料中的语言难点及篇章进行分析，同时应强调学生在教学过程中的参与，组织学生就一定的主题进行研究性学习等。在注重学生英语应用能力培养的同时，培养学生的合作能力，研究能力。采用网络辅助教学，好处是学生除了完全与面授教学相配套的学习任务外，还可以进行口语练习，以及精听、泛听、写作练习等。学生的学习不再受时间、空间的限制，学生的学习方式多样化，提高了学习兴趣和学习的动力，培养了学生自主学习和可持续发展的能力，不断推动英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。(三)建立完善更加积极的评价体系
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈、改善教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。为推动大学英语教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会已经对四、六级考试内容、形式及评分标准做了调整。因此，大学英语教师应积极探索适合新测试体系的教学模式和策略，并把基于计算机和网络的新教学模式和传统的教学模式进行最佳整合，帮助学生尽快提高英语综合应用能力，完成《大学英语课程教学要求》所提出的各项要求。从出题及考试模式两方面改革四、六级考试；把出题改到以听说为主上来，用考试的指挥棒推动改革。根据这一情况，各个高校可根据自身的实际情况实施不同的考试形式，重点增加语言实际运用能力的测试。同时，各个高校应对教学管理和改革的过程实施进行监控，以使教学评估体系日趋完善。(四)加强师资队伍建设
教师在大学英语教学中占据着不可替代的位置，所以拥有一支高素质教师队伍是教改的关键。大学英语教师的继续教育不是传统作用的学历培训和知识更新而是指教师不断接受新知识提高业务能力的过程；是教师的能力水平和知识结构从初级到高级由旧至新的发展过程；是教师从一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识技能的获得与情感的发展， 还涉及教师工作环境中的组织和结构。 教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。首先是对新的教育思想、教育理念的引导与培训，只有教师在思想上认识到其重要性，才能在行动上就容易跟上来。其次是对教学设计、教育技术、教学法、网络技术、计算机辅助语言教学等方面的业务培训，使教师具备教学的信心与能力。高等学校要进一步加大教师培训力度，更新大学英语教学理念，不断提高教师利用信息技术的能力和业务水平，并充分发挥教师推进改革的主观能动性，深入研究如何将现有的优秀教学软件与课堂教学更好结合，不断提高大学英语教学水平和科研能力。提高教师的专业水平，扩充教师知识面，以培训观摩和研讨等形式相互学习积极开展教研活动，开展实验教学研究对各种教学进行案例实证，研究通过教学实验得出的资料。作者简介：张旭，吉林动画学院外语教学部，助教，硕士，英语语言文学（吉林 长春 130012）；高晓艳 装甲兵技术学院 吉林长春 130117；高俊峰，安徽省蚌埠市蚌山区陶山路475号，233050；朱斌，河南省洛阳市71702部队保障处，471600。