试议提高初中生英语书面表达能力对策

更新时间:2023-12-31 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要: 英语书面表达是一个综合能力的训练,是对学生所学英语知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿活动的全过程。英语老师必须对学生进行听、说、读、写等方面的基本功训练;给学生明确的、合理的书面表达评分标准;在书面表达的前中后都进行科学引导,从而真正提高学生的书面表达能力。
关键词: 初中生 英语书面表达能力 提高策略
书面表达是初中英语教与学的难点,因为书面表达的灵活性和个体差异性,教师难以把握。对于学生而言,它是一项具有创造性的学习活动,也是体现自主性的学习活动。目前书面表达在苏州地区中考英语笔试卷中就占百分之二十的比率,可见其重要性。那么,初中英语教师就要对如何提高初中生的英语书面表达能力进行探索。

一、教师要狠抓学生的英语基本功

学生英语书面表达能力的提高并非一日之功,教师在日常课堂教学中要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒,只有狠抓学生的英语基本功,才能逐渐解决英语书面表达的难题。
1.积累词汇。
我们先从词性看。在初中阶段,我们要了解的单词词性不外乎名动形数量代这几种。教师在平时新授或者复习课时,可以着手这方面的讲解与训练。比如,对于名词要分清其可数与否,还要注意可数名词的复数形式的加法;对于动词,要明确其第三人称单数形式、现在分词形式、过去式、过去分词形式的正确加法及使用;对于形容词和副词的拼写首先要搞清楚,其次要知道形容词修饰名词和不定代词,副词修饰动词和形容词;至于数词和量词,多用于表达可数、不可数名词的数量,那么固定的表达结构及一些注意点也是要掌握好的;对于代词,要求学生做到熟练拼写八个人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词,并正确运用于短语和句型中。
另外,词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。这个理由我是通过训练学生每天坚持朗读、默写解决的。也许和别的英语教师不一样,默写时,我要求学生尽可能地将与新单词的横向性有关的词汇写出来。这样通过大量词汇练习,学生不仅能有效积累词汇,而且能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较能力,为学生正确使用词句奠定基础。
2.掌握基本句型。
书面表达最基本的还是对题目所给出的中文提示和要点进行翻译,这就涉及学生的翻译句子或者是遣词造句能力。很多英语教师可能都发现这样的理由:学生每次默写单词、词组都不错,但是到翻译句子就不行,因为他们不知道如何入手完成一个句子。所以,教师在日常训练中,要求学生熟悉英语句型的五种基本结构,正确书写完整的英语句子非常重要。教师可以指导学生先从连词成句开始,找出句子中的主谓宾定状补这些成分,利用重点词汇、词组、例句,引导学生口头造句,逐步培养脱口成句的能力,从而不断培养他们完成句子的能力。
有一些学生,因为没掌握英语句型的基本结构,他们往往用汉语进行思维,写出的英语是“汉语式英语”。例如,“我非常爱我家”,是典型的“主谓宾状”结构,可学生往往译为“I very love my home.”又如,“树上有只鸟”,为典型的“某地有某物”,应该用“There be句型”表达,而学生往往译成“There has a bird in the tree.”学生在汉译英时首先要判断该句属于哪种句子结构,然后套用相应格式。对于一些常用的固定句式,更要烂熟于心,这点,教师可以通过朗读、背诵、默写、练习等进行强化训练。
3.灵活、正确使用时态和语态。
灵活运用时态和语态是书面表达的关键。英语的语态分主动语态和被动语态;而时态主要有八种:一般现在时,一般过去时,现在进行时,过去进行时,一般将来时,过去将来时,现在完成时,过去完成时。学生只要掌握时态和语态的基本定义、基本形式和标志,再辅之以大量相关练习,就能随心所欲地正确运用。而在写书面表达之前,英语教师要教育学生首先仔细审题,并明确这篇书面表达的主要时态,其次要重视强调和引导学生注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致,互相呼应。对于语态,教师一定要学生明确所表达句子的真正主语是什么,不要受到中文语序的干扰,以免发生严重的句式、句意错误。
4.积极背诵课文。
初中英语书面表达一般为提供提纲或材料进行写作,其要点已经很明确,只要注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性,就能获得较好的表达效果。教师在对学生进行书面表达训练时,最普遍的做法就是要求学生背诵课本上的Reading和Task。初中生常用的英语习惯表达和典型句式很贫乏,而初中英语课本中的文章短小精悍,内容丰富多彩。教师可以根据其难易程度要求学生背诵或是复述。这样学生可以把课文内容变为自己的英语语言,久而久之会形成较强的英语语感,这对写作大有裨益。对于英语表达能力差的学生,通过背诵课文,他们可以在写作中恰当套用课文中学过的短语和句子结构,从而获得一定分值,这时教师要给予适时表扬和鼓励。他们一旦尝到背诵课文的甜头,就会更积极地背诵课文,从而形成良性循环,使他们不再畏惧书面表达这一题型。
5.从口头表达向书面表达转化。
如果学生平时只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而不用心体验、感悟身边的人和事,积累写作素材,到写作时就可能如无源之水,言而无物。牛津版的初中英语教材中,每个单元都有不同的topic。每个单元结束后,我要求学生自行分组讨论、编排与本单元topic相类似的对话,实现口头表达向书面表达的转化,以有利于培养学生的写作能力。我给他们充足的时间准备,然后专门选出一节课验收他们的劳动成果,他们的对话大多联系实际,贴近生活。这不仅锻炼了他们的口语能力,熟悉每个单元的内容和重点句型,使其在书面表达时有话可写,有感而发,更让他们在表演中感受到学英语的乐趣,提高英语写作的积极性。

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