本站原创【关键词】项目教学法；中等职业学校；计算机；学生
一、项目教学法的定义
项目教学法（The Protect-Based Learning）是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际理由的综合素质与能力。项目教学法是一种教与学相互作用的教学模式，既注重教，更注重学。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。二、项目教学法的发展历程
项目教学法经历了漫长的发展，其历史可以划分为五个阶段：1590-1765：欧洲建筑学校开始出现项目工作；
1765-1880：项目教学成为常规的教学策略并移植到美国（第一次浪潮）；
1880-1915：在手工培训和普通的公立学校开展项目教学；
1915-1965：美国重新定义项目教学法并移植回发源地一欧洲（第二次浪潮）；
1965年以后：重新发掘项目教学的内涵，在国际上掀起第三次传播的浪潮。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
三、目前我国中职院校计算机课程目前状况
中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。因此中等职业教育在提高国民素质和民族新能力中起着重要作用。虽然改革开放以来，我国中等职业教育改革和发展也取得了很大成就，但是随着市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的变化，中等职业教育的目前状况不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要，也满足不了人民群众日益增长的多样化职业教育需求。在教育教学领域，职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱等理由，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
我国现阶段中职计算机教学课程设置相对陈旧，课程的设置不能随计算机的最新发展和企业的最新需求而进行及时的调整。与此同时，专业设置没有特色。多数学校还是沿用了一些传统的计算机网络、计算机应用等专业。教学策略落后，计算机课程的特点是实践性强，许多教师针对计算机学科特点，主要采用讲授法、讲授一演示法、讲授一演示一练习法、练习指导法、任务驱动法等。但是在使用这些策略时，教师虽然基本能完成自己的教学任务，但是却调动不起学生的积极性和主动性。再加上中职学生大多数自控能力较差，上课不能集中精神听课，老师“灌输”式的传统教学，更是增强了中职学生的对知识的“反感”，而通过传统教学法教授的计算机课更是枯燥无味，学生听完一堂课一无所获，越不懂越没兴趣，最后导致厌学。
针对以上的调查研究，笔者认为总结中等职业学校教学的目前状况，改善教学过程中存在的种种不足，提高学生的学习兴趣，充分发挥其潜力，改革教学策略势在必行。尤其是现在中等职业学校计算机专业的教学过程中存在的理由更是亟待解决。
四、中职院校计算机课程中传统教学法与项目教学法比较
传统的教学策略主导下的计算机应用基础教学以语言传递信息为主要手段，主要采用：讲授——演示——练习的模式，教学实施以理论知识为核心展开，以理论教学为中心，辅助实践练习。传统的教学法在于传授知识与技能，以老师的“教”为中心，关注学生的认知目标的达成，忽略行为目标的提升，学生被动的学习，老师讲授，学生学习，师生之间没有沟通与反馈。导致教与所学断层、目标与效果断层、理论与实践断层。这种填鸭式的教学方式很容易造成师生之间对立情绪的形成，从而影响学生学习的效果。许多走上工作岗位的中职毕业学生有这样的体会：已经掌握了Office系列软件的基本使用策略，当解决实际理由时却觉得无从下手。究其理由是综合运用软件的能力差，归根结底是由于传统教学策略的先天局限性造成。项目教学法改掉教师“主导”，突出学生“主体”，让项目引领学生全过程投入。项目教学法中项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，在计算机课程中项目被定义为针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成、可以收到良好学习效果的小任务。
中职学生学习计算机课程主要是在实践操作中渡过的，如何实现培养学生能自主解决工作中遇到的许多理论知识中不常见理由的能力？显然传统教学法，无法胜任，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为90%。项目教学法就是“亲身实践”感受类型，是一种培养学生自主解决理由能力的教学策略。