本站原创【关键词】师生 移位 政治 教学 策略
目前，我国不断深化教育体制改革，中等职业教育，关注专业课技能培训，并投入大量资金，更新软硬件建设，这是由于社会时代潮流的需求，促使职业教育发展。在这种大环境下，职业教育会忽视文化课教学改革，特别是思想政治课，有些教师简单说教，策略死板，学生厌学情绪化严重，教学效果低下。
在多年的教学实践中，我不断探索、创新，设计出“师生移位”教学法，并在我校教研活动绍，逐渐推广。它端正职业中专生学习政治课的态度，激发兴趣，使学生轻松愉快地掌握知识文化，取得事半功倍的显著效果。
一、“师生移位”教学法理论与现实依据
(一)心理理论根据
著名心理学家皮亚杰曾经提出认识发展理论，归纳为一个公式：S—AT—R，其含义是一定环境中某特定的刺激（S），只有S中的一（A）同化于个体认识结构（T）时，人个体才对这种刺激做出反应（R）。启迪：在教学过程中，教师要始终以学生个体的认识结构为基础，当学生原有的知识体系已经包含教师新讲授的知识信息点，学生就把这些新的信息纳入原有的认知体系，深化认识；当它们彼此之间不一致的时候，学生就会剔除旧知，吸收新知，重新组织改造外界刺激，组成新的认知体系。
所以，教学一定要了解学生，掌握学生的认识水平，从实际情况出发，有效提升学生学习效果。“师生移位”教学，正是这种创新模式，让教师清楚学生对教材理解到什么程度，还存在什么疑惑，由此作为根据，灵活设计教学方案，避开“满堂灌”盲目性，增强了教学的性，促使学生们更好地吸收老师所讲授的内容，达到理想的教学效果。
(二)教育理论根据
从教育学的角度来讲，“教师的巨大技巧在于与保持学生的注意力。”（著名教育家洛克语），而“师生移位”教学，要求在老师的组织和指导下，最大限度地调动学生的积极性、主动性，由学生课前作充分准备，查阅有关资料，写好讲课稿，并登台讲课，然后全班同学来共同评课，发表不同的看法，自始至终学生都能保持注意力，整个课堂洋溢着轻松愉快的气氛，又能使教学效果达到最优化。(三)学情现实根据
职业中专生在生理上处于青春发育期，独立意识加强，有着一股自我表现欲，对政治理论课传统的“一般化说教”很不耐烦，期望课堂上有活力、创新。而“师生移位”教学，正好为他们提供机会与场所，每一节课堂都能他们表演的舞台。为此，他们认真分析、把握教材，充分挖掘资源，发挥集体聪明才智，个人与小组其他成员之间，互相协作，只有这样，小组派出的代表，在讲台上才能一展风采，他们就会共享成功的喜悦。另外，职业中专生虽然基础学科不够扎实，成绩不够理想，但他们已经有了一定的知识面，一定的是非判断能力，再加上教师的正确引导和，就会顺利地开展“师生移位”教学活动。
所以，正是由于“师生移位”教学具有充分的理论与现实根据，教师在实践中要冲破思想禁锢，创新思维，逐渐掌握师生移位教学的主要步骤及操作策略。
二、步骤及操作
(一)师生共同备课
教师按照教学计划上的进度，安排教学内容，先备好课，然后请全班学生预习教材，认真分析，设计教案，做好心理准备，让他们在下节政治课上讲台来当“小老师”。全班同学以小组为单位，每组5人，由组长组织其他同学一起探讨课文内容，优化教案，并推荐小组代表准备发言。只有课前作充分准备，同学们在下一节课堂上才能有精彩的表演。(二)学生上台讲课
上课伊始，我在短时间内回顾上节课所学的内容，然后过渡到正课。我现场随意请2至3个小组代表上台来讲新课，每个人时间一般在5分钟左右。这时候，教师要与学生一起认真听课，做好笔记，特别关注“小老师”讲课错误、遗漏、模糊不清的地方，作为、难点，为后面有的放矢地纠正。(三)学生台下讨论
全班同学刚才小组代表的讲课，侧重从讲课要点内容等方面评分，并说出其中理由。我要求每位学生都参与，各抒己见，吸取借鉴，才能与小组代表同享得分，作为平时的考核成绩。这样，能充分调动学生积极性，课堂气氛十分活跃，而且发掘了学生的集体智慧。这时候，教师只是旁听者、维秩者，让学生按既定程序自主讨论，不作结论性发言。(四)教师具体讲析
给小组评分的讨论要暂告一段落，接下来请同学们听老师讲课后再继续议。这时，正是老师树立威信的最佳时刻。老师结合刚才小组讲课的不足，随机应变，调整课前的教案，强调教材，剖析难点。全班同学聚精会神，他们边听边思量，跟老师比较，找出差距，为这些小组代表打分。这一个步骤，其实是整堂课教学的，同学们听课效率最高。(五)师生共同评分
经过上面的几个环节后，师生对几位小组代表的讲课给予最后评分，这分数计入记分册。但要强调的是，老师可以运用激励策略，诱导学生们学习政治课兴趣，不能刻意压低分数，挫伤同学们的自信心，不唯以分数高低来论功败，切要戒骄戒躁。三、“师生移位”教学的优越性
多年的教学实践证明，“师生移位”教学突破传统的教学观念，不拘于单调的说教，是一种能充分适应新形势、新教材和学生特点的全新教学策略，要积极地发挥它的优越性：(一)有利于培养学生的阅读理解能力
贤人说得好，“授人以鱼，莫如授人以渔”，在教师的指导下，学生在思想政治课上不仅仅要学到什么，更要拥有自学能力。正是因为有了自学能力这把钥匙，学生才能顺利打开知识宝库，并终身受益，达到“疑难能自解，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。前面所介绍的“师生移位”教学的第一、第二环节正是为此而设计的。我校10级会计（3）班，尝试“师生移位”策略，第一学年中全班一半左右的学生具备了这种能力，到了第二年全班同学几乎都掌握了这种能力。同学们在阅读其他学科的时候，也会学会了分析、难点，在没有老师辅导的情况下，也能正常学习，这对职业学校的教学，无论是文化基础课还是专业技能课，有着极大的推荐借鉴作用。(二)有利于从学情出发，增强教材备课的性
“师生移位”教学法，让学生站在台上当“小老师”，老师坐在台下当“学生”，暂时互换角色，这样子使老师真正了解学生对教材的理解程度，了解整个课堂学生们的反应情况，为老师接下来的教学中有的放矢地调整讲课切入口，增强了性和有效性。(三)有利于发挥“教师主导、学生主体”的作用
有人说，“师生移位”教学法，使教师的作用减弱了。其实不然。因为在每节课实践中，教师自始至终像个导演，确定教学计划和内容、、难点，组织课堂秩序，指导着每个上台的“小演员”，使他们能够淋漓尽致地发挥演技。学生们更是真正地处于主体位置，转变了传统的教学客体对象，积极主动地参与课堂学习，更具有创造性思维活力。多年的教学实践证明，“师生移位”教学法有着充分的理论根据和实践必要性。在我所教的几个班级中，“师生移位”教学法深受同学们的欢迎，每次测评，成绩均分都比其他班级优秀。这很大程度上得益于教学策略的创新，变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开发式教学，使教学过程更具有活力，不再是简单的说教、死记硬背，而是与语文、数学等其他课程一样，具有许多的学问、奥秘。一旦学生兴趣被激发，就会使学生对政治课有着持久的情感上的喜爱，就能轻松地完成政治课教学任务，而且真正发挥了德育功能。
这里，值得一提的是，“师生移位”教学法，要求教师有很好的课堂组织驾驭能力，保证课堂上有条不紊地完成教学任务，而不是单单在台下当听客，任凭极个别学生借口“自由”发言，让课堂闹市乱哄哄，或发泄情绪，或互批争斗，而埋下祸根。所以老师这位导演，要让学生按既定要求“表演”下去的。
“师生移位”教学，作为一种新尝试，还在课堂实践与课后教研活动中不断完善发展。我相信，只要老师付出辛勤的劳动，与时俱进，不断改革创新教学思想、策略，思想政治课将永恒充满活力的！
【参考文献】
[1]冯克诚，田晓娜. 最新教学模式全书. 北京：国际文化出版公司，1997.
[2]车丽萍. 论皮亚杰认知学说与信息加工过程的内在一致性[J]. 前沿，1995.