本站原创关键词：个性化教学；大学英语；改革
“个性化教学”是教育现代化的标志。每个学生都是不同的，每个学生在学习中都有其独特的学习习惯和策略，各具优势、劣势。只有在教学中针对每个学生的具体情况设计有针对性的教育思路和策略，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育[1]。
一、个性化教学的特点
个性化教学特色在于：（1）主题词：开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现理由，主动探索，自主学习，差异发展，考虑个别差异。（2）总目标：面向全体学生，考虑个别差异，尊重和信任每一个学生，培养和调动学生的自主独立性，依靠自身的心理调节机制，推动学生潜能的最大发挥，使学生成为有特点、有个性的学习者。（3）具体目标：自我独立，能够独立完成学习任务，养成良好的学习习惯，掌握适合自我的学习策略，不断提高学习兴趣。独创能力，能够创造性地有目的参与学习知识，基于联想和质疑，养成乐意实践、勇于探索的学习习惯。自律规范，能够不断地排除不良因素的干扰，及调整学习行为和学习习惯，增强自我制约能力。做到相信自己、相信自己最大潜能的发挥，不断改善和总结自己的学习策略，对坚信自己的学习能力，自己充满必胜的自信，最终学而有成[2]。随着社会对新世纪外语人才需求的变化和多媒体技术的发展，在推行大学外语教学改革新模式的同时，有意识地培养学生的个性化学习能力成为大学英语先导课的重要教学目标之一。教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色。另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确大学与中学学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略。教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标。最后，教师在大学英语“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格。
二、大学英语传统教学模式的弊端
传统的课程比较强调知识的系统性和连续性，关注本学科与其他学科课程之间的区别和界限，将学生的思维和认识活动纳入分科学习的轨道，而综合性学习强调的主要不是掌握系统知识，而是发展学生的探究精神和创新意识，开发学生的智慧潜能。按照多元智力理论，每个学生都拥有多种智能，但它们发展的水平参差不齐，组合和运用它们的方式亦各有特色，每个人都有其长处所在。因此，在综合性学习中采用开放性的教学策略，从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每个学生的智力和特殊才能的发展开辟广阔的天地[3]。学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆。二者应该统一于教育的主体——学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要作用的硬性记忆来讲是相对不够系统。硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性。如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异。而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大学生身上还有进一步弱化的趋势。
在教学情境的启迪下，师生的活动能够直截了当，抓住主题，紧扣教学内容，结合学生的经验基础，用比较少的时间达到情境教学的目标，推动学生学习认知的速度和深度。即是说，情境创设必须紧紧围绕教学主题，遵循“简约”的创设思路，使学生经过情境体验，形成新知识与旧知识的某种联系，启迪思维，展开联想，有所发现。但在大学英语实际教学中，一些情境的创设方式，存在着为情境而情境的课堂表现。一些教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地设计迷人的情境教学，但结果使情境游离于教学主题之外[4]。
三、“个性化”教学模式在大学英语教学改革中的实施
(一)追求个性化教学风格
我们常常看到一些公开课，上课老师是在一种非真实的教学环境中上课：课全是别人准备好的，完全不是自己的思路，自己只不过是个表演者而已。我们不赞成这样的公开课。追求个性化的教学风格也是这次课程改革的必定要求。我们提倡以人为本，尊重学生的个体差异。同样，我们也尊重教师的个体差异，鼓励每个教师树起自己教学的旗帜，转变千人一法的局面，让每个教师能自由发挥。追求个性化的教学风格还是推动学生发展的需要。所谓个性化的形成有两个因素，一个是教师自身的特点，一个是学生的情况。真正作用上的个性化必定会考虑到教与学的统一、必定是学生承认和喜欢的。要做到这一点，教师在课程资源开发等方面要做大量的工作。
要提高自己的教学艺术，形成个性化的教学风格。大学英语教师要具备信息搜集能力。要搜集、了解大学英语教学的最新动向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是书面搜集（报刊、著作等），会议搜集（参加各种会议等），通讯搜集（与其他教师交流），网络搜集等。通过搜集信息、处理信息和利用信息，形成自己的教学风格。在信息时代和网络环境里，英语教师的学习方式、工作方式和生活方式都在发生变化。因此，具有现代信息素养能力便成了时代的要求。把课程学习与教学研究和信息技术学习结合起来，是英语教师专业发展的有效方式。(二)充分发挥有效认知工具的作用
大家对事物的认知是通过多种感觉器官管理的，多种感觉器官的共同合作才能使人们对事物有较高的认识能力。心理学家的时间研究得出结论：（1）人类获取信息82%源于视力，10%源于听力，两者总和就达到了92%。还有3.4%源自于嗅觉能力，1.4%源自于触觉，1%源于味觉。多媒体课件不但可以充分运用视觉能力而且可以调动同学们的听力，还可以考察同学们的动手能力。（2）人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。显而易见，多媒体课件及可以满足同学们看到的信息，又可以让同学们交流讨论。这样同学们会很快记住讨论的知识点，这种学习能力非常优于传统课堂，使学生自始至终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、掌握新的语言材料和学习内容，这一点充分肯定了多媒体语音室教学尤其对学生获取知识方面有很大的帮助，而且能够触类旁通，帮助学生理解运用并保持知识，在很大程度上推动学生各个方面的发展。(三)充分发挥个性化的训练方式推动因材施教
利用计算机强大的交互功能，设计（运用）全新的个性化的训练方式供学生学习。为学生在课堂上增加视、听、说的机会，此外，利用PowerPoint中的超级链接，使学生进行交互式学习，根据学生个别差异，从实际出发，选择适当的教学设置，灵活安排进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用计算机辅助手段发挥触觉型或操作型学习群体在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦学、厌学为乐学、喜学，并培养学生独立深思，勇于探索的能力。利用计算机进行分组辅导，利用互联网个别辅导、交互辅导经验，将课程教学和课下辅导有机地结合起来，不搞齐步前进，解决传统教学过程中存在的互动不够的理由，实施优秀生快一点前进，差生可以慢行的教学策略，做到因材施教，充分地发挥学生个性。解决照顾优生加快速度而使差生吃不消的状况，让差生和优等生都被调动起积极性来。将积极性、趣味性、个性化与主动性融为一体，实现课堂教学相互协作、生动活泼的学习场面，让学生把学习效果发挥极致，让学生全面发展。(四)课件要突出英语课堂的特殊性
教师在制作英语多媒体课件的过程当中，必须突出英语课程的特殊性、所教学生的特殊性以及教师本人的特殊性。从一定作用上讲，多媒体教学课件是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。因此，在多媒体教学课件的设计和制作过程中，应对特定学科教学进行研究，执而开发出教学目标明确、真正为课程教学服务的优秀课件。我们应认识到英语教学作为一门语言课而有别于其它课程教学。英语教学是一门知识技能性的课程。新的《国家英语课堂标准》规定“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成语言综合运用熊力，为真实语言交际打基础。”只要教师重视英语教学的学科特点，就可以充分利用多媒体的各种优势，尤其是人机交互的特点，开发出多种形式的课件来帮助学生掌握知识、提高技能。
结论：人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬。一名优秀的大学英语教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法。在英语教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学。
参考文献：
[1]唐贡如. 独立学院大学英语个性化教学改革研究——以学院为例[J]. 当代教育理论与实践，2013，01：135-136.
[2]康燕茹. 地方高师院校艺体专业大学英语个性化教学模式探究[J]. 疯狂英语（教师版），2013，02：23-24+52.
[3]李丽辉，梁丽. 人本主义教育思想视域下大学英语个性化教学[J]. 河北联合大学学报（社会科学版），2013，04：116-119.
[4]吴芳. 个性化教学与大学英语教师的自我发展[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，10：126-127.
作者简介：冯涛（1981-），男，陕西渭南人，湖南科技学院大学英语教学部讲师，硕士，主要从事英美文学研究及英语教学法。