本站原创关键词：高三英语；教学；合作学习
1002-7661（2014）18-267-01
一、合理组建有效的合作学习小组
合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。通常合作小组人数大都制约在4-6人为宜，人数不能过多，也不能过少。因此，在组建合作学习小组时，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。在此基础上的小组组建，有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步，更能发挥出小组合作学习的作用。但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。此外，合作学习小组组建完成以后，各个学习小组要定期选出一位主要负责人，即组长。组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、推动组员共同完成任务，以及及时向教师汇报小组学习情况。但是，各组组长在上任前，教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导，使得各合作学习小组活动得以顺利开展。组长的选派即可由教师指定，也可由组员推举。采取这样的组长角色轮换制，有利于激发组员积极参与小组活动，有利于增强组内凝聚力，有利于各个组员锻炼自己的综合素质。教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、培训合作技能，加强合作意识
在合理分组后的合作学习活动中，学生须有良好扎实的合作技能技巧，并拥有较强的合作意识，这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作，也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。所以，教师要针对学生的合作技能技巧方面，事先给予合理有效的培训，逐步提高学生的合作学习活动的质量，有效推动各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务，使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识，在小组学习活动中能够围绕重点，积极有效地进行合作学习。专家指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师中获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。在此基础之上，不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强，而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容，从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。三、精心设计行之有效的合作活动方案
教师要在明确教学目标的前提下，根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活动的要求等因素，精心考虑设计并策划合作活动方案。比如，在高三英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。但是，教师在对具体某个合作活动方案设计时，要注意活动方案中涉及的学习任务的难易程度，且要具有一定挑战性。这样的合作学习活动不仅调动了学生的积极性与主动性，也提升了合作活动的开放性和有效性。总的来讲，合作学习活动就是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。通过共同参与完成合作学习活动，提高他们运用英语知识解决现实生活理由的自信心和能力。四、实施多元化的科学评价，全方位提高实效性
由于高三英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时，实现个人期望目标。那么，对英语课堂上合作学习的评价的最终目标和尺度要以小组集体成绩为依据，而不是传统学习模式里常用的单一的、竞争性的、分数至上的评价方式。教师的这种评价更能激励学生积极主动参与课堂教学的小组学习活动，激发组员互相帮助、合作竞争的意识。此外，高三英语课堂合作学习的评价还应把教师评价和学生自我评价结合起来，使得原本单纯从教师个人角度的评价分析走向多元评析，即在教师点评、奖励或认可的基础上，采取组内成员自评和互评、各组自评、组间互评等评价方式。通过在高三英语课堂上实施多元化、科学的评价方式，使得每个学生都看到自身的优势及理由所在，充分全面地认识自我、定位自我，从而更好地激发其学习兴趣和积极性，增强英语课堂合作学习的针对性和实效性。参考文献：
[1] 李 娟.新课改下的高三英语教学之我见[J].华章，2010（35）.
[2] 张孝法.基于自主学习理论的高中英语课堂教学模式探究[J].考试周刊，2012（42）