谈用理由教学解决教学理由

更新时间:2023-12-31 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要: 知识无边,理由无穷,教学目标不可能是一劳永逸地解决所有理由。理由的解决始于理由的提出,从本质上讲,发现理由是解决理由的前瞻和前提。由此,作者认为,在化学教学中运用“理由教学法”,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习动机是值得重视的教学良方。
关键词: 化学新课程 理由教学 设计策略
理由的解决始于理由的提出。爱因斯坦说:“提出一个理由往往比解决一个理由更重要,因为解决一个理由也许是科学上的实验技巧而已。而提出新的理由,新的可能,以及从新的角度看旧的理由,都需要有创造性的想象力。”教育的一个重要目标是不断唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动,形成敢于质疑的个性。“理由教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现激发其智慧潜能,培养其强有力的内在学习动机,即把作为人的本质创造精神激发出来。

一、“理由教学法”应用在化学教学中的理论基础

理由解决教学法是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它强调把学习设置到复杂的、有作用的理由情境中,通过让学习者合作解决真正的理由,学习隐含于理由背后的科学知识,形成解决理由的技能,并形成自主学习能力。理由解决和人的心理的各个方面都有密切关系。理由解决的过程实际上就是思维的过程;在不断解决理由的过程中人的思维得到发展,思维的深刻性、批判性和灵活性等品质得到锻炼、增强。人在解决理由时,才有意识地运用记忆,调动、运用已有的知识和经验。通过理由的解决,人们巩固、丰富了知识和经验,加深、充实了对有关概念、原理和规律的认识,推动了认知结构的形成和发展。根据陈爱苾主编的《多元智能理论与“理由解决”教学》一书的定义:在教学过程中,教师有目的地提出系列的不同类型的理由或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决理由,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体发展,成为有效的理由解决者的一种教学模式。显然理由教学法强调理由解决的过程,注重在解决理由过程中主体参与的探究、发现。关注主体在理由解决后的情感体验及在此基础上形成的能力。

二、“理由教学法”在新课改化学教学中的运用

(一)教师必须科学地设计理由,使学生发挥智力因素,调动他们的创造性思维。课堂教学中,知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提理由的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位要得到充分体现。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切。要让学生去体验,探索,感悟……给学生提供深思的空间。
如在学习《石灰石的利用》一节中理由设计不一样,效果大不一样:
1.生活中,常能听到人们说起“石灰”,你知道这是指什么物质吗?你还知道哪些名称中有“石灰”的物质?请列举出来,和同学们比比看,看谁知道得多。
2.石灰石是一种常见的矿石,通过学习和生活经验的积累,我们已经知道了一些有关石灰石的知识。请将你知道的关于石灰石的性质、用途等方面的知识列举出来,准备与同学们交流。
3.石灰石的主要成分是碳酸钙,自然界中还有很多物质也含有碳酸钙,能收集一些相关样品吗?怎样通过化学实验检验你收集的样品是否含有碳酸钙?你的设想是怎样的?
4.地质人员在野外勘探时往往带一小瓶盐酸,其作用是什么?
5.你知道手工艺人是如何在薄薄的鸡蛋壳上雕刻出形象生动、姿态各异的花用理由教学解决教学理由相关论文由www.808so.com收集鸟鱼虫吗?
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适度的富于技巧的提问,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。教师更应注意有效理由的设计,精心设计各种类型的课堂提问,形成自己的教学个性。
(二)适时转变为以学生发现理由为主的模式,让学生自主探究,自觉提出理由。教师应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学者先要会疑”“学则须疑”的观念。学生作为学习的主体,对知识的掌握是从发现理由到解决理由的必定过程。教师在课堂上创设情境,鼓励提问,促使学生产生疑惑、提出理由,激发学生探究理由的动机和兴趣。学生这种探究理由的动机和真实理由是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

三、如何引领学生发现理由,提出理由

(一)教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。课堂上营造师生平等的气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中,为培养他们的理由意识营造氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的理由,教师对学生提出的理由进行归类,然后组织学生讨论理由,点拨学生理解理由。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学《酸性溶液与碱性溶液》一课时,让学生联系生活提出一些理由与发现理由:
1.杨梅是我们苏州东、西山的特产,你一般挑紫色的杨梅还是红色的杨梅吃呢?为什么?
2.在日常生活中酸是一种味道,请举出几种带“酸味”的物质吗?
3.在上册第二章学习二氧化碳的化学性质时,我们是如何证明二氧化碳和水发生反应生成了碳酸?
4.在上册第三章学习分子的运动时,我们在实验中使用了酚酞试液,你知道酚酞在实验中起什么作用吗?
……
(二)给学生自由深思的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办,而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学深思,提出有独到之处的理由,更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决理由的策略,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的创造性思维能力。
如在复习氧气的实验室制法的基础上,归纳出制取气体的发生装置和收集装置选择的思路:
气体的发生装置的选择是必须考虑:①考虑反应物的状态(固态与固态或固态与液态或液态与液态,中学实验中一般不会出现气态与气态物质反应制备气体的情况);②考虑反应条件(是常温下反应还是加热条件下反应)。
气体的收集装置的选择是由气体的性质决定的。不易溶于水的能用排水集气法收集;密度小于空气且不与空气中任何气体反应的用向下排空气集气法收集,密度比空气大且不与空气中任何成分反应的,用向上排空气集气法收集。在上述分析的基础上,引导学生选择仪器,组装成制取二氧化碳的实验室装置。
学生因为自己参与其中,理由的提出又与实验相关,就必定会在实验中更细心以求能发现更多的理由,将实验的情趣与提问的情趣无形中联系在一起。同时经常通过这样的练习,就慢慢养成在习惯中寻找理由的一种思维定势,发现理由的能力也无形中得到了提高。
(三)有的放矢,创设理由情境。创设理由情境实质是引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构平衡状态,激发学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣,才能促使他们积极思维。在教师提出理由之前,应该根据知识的结构、课堂内容讲述的进度、学生接受的程度积极创设理由情境,有的放矢地提出相关理由,学生顺其自然地深思,不露痕迹,一气呵成。
实践证明,运用理由教学法是非常必要、有益的,它不仅能在教学中活跃课堂气氛,更有效地完成教学任务,而且能培养学生质疑的兴趣和能力,养成好思好问的良好习惯,形成自主学习、自主探究的创新精神,从而为学好知识奠定坚实的智力基础。

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