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一、教学反思
问卷调查结果显示，真正对英语课感兴趣的学生只有47.55%，而对教师的教学策略不满意或认为一般者达69.90%。这种情况不能不引起教师的反思。究其理由，我认为，一是学生对英语课认识不足，感觉英语理论知识很空洞、太抽象、太枯燥，存在认识误区。更重要的是教师的教学态度和教学策略直接影响学生兴趣和课堂教学效益，有的老师不愿担任英语课，很多老师教学策略单一，缺少互动和与生活的密切联系，不顾学生的目前状况，按自己的思维或教法一讲到底，固守“填鸭式”灌输式教学，限制了学生的个性与。要转变这种状况，要使“枯燥”的英语课“鲜活”起来，就必须认真探索策略。除对学生进行教育引导以外，当务之急是老师自身要改善课堂教学策略。第
二、研究策略
（一）设置情境，激发兴趣。俄罗斯著名作家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学过程中设计某种情境，置身于情境中的学生才容易产生探究的愿望、解决理由的热情和责任感。教师要潜心揣摩教学设计，设置情境，把学生感兴趣的生活故事、社会热点、学习中的疑难问以及有关联的歌词诗赋、名篇名句、漫画等适时植入课堂教学中，激发学生兴趣和求知欲。还尽量借助现代化的教学手段（多媒体）设置情境，通过富有动感的画面，声情并茂的语言，增强视听效果，激发学生，诱发学生深思和渴望参与课堂教学的热情。如听力策略教学实施后，问卷外加策略教学效果理由调查听力理解元认知、认知策略使用情况、听力理解方面的困难及解决办法以及策略培训效果。问卷调查除听力理解方面的困难及解决办法等需要学生陈述外，其余均为五个等级的李克特五级量表形式选择题。在实施听力策略教学期间，进行一次半开放式访谈（部分学生参加）。此外，在听力策略教学实施期间，要求学生撰写听力日志，反思英语课教学及方法由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.如实反映他们在听力学习过程中所经历的各种情况。数据统计与分析使用SPSS（13.0）版本，访谈材料和学生日记分析采用Goh“strategy-tactic”分析框架进行分析。这样，从具体的情境入手，用一般性结论（英语知识）去分析现实中的具体理由，化抽象为具体，增强可接受性，学生学起来就有兴趣。（二）展示个性，彰显魅力。由于不同的学生在学习过程及学习效果方面存在很大差异，实行个性化教学是英语课教学的必定要求和趋向。个性化教学是从人的个性出发进行教学的思想，要在教学实践中，根据社会的需求，挖掘学生个性差异性，培养学生的主体性、创造性，适当引导学生的兴趣、特长、才能，在推动学生全面、自由、协调发展的基础上，推动其个性的发展和潜能的开发。而要实现学生个性的全面发展，必须坚持教学的个性化和教师的个性化。这就要求教师应形成个性化的教学风格，敢于展示自己的个性特点，以赢得学生的重视。在教学过程中，教师应根据自己的教学实际和学生的学习情况，经常改善教学策略，力求“节节出新意，堂堂尽不同”。语言应力求幽默风趣，具有说服力、感召力，教师语调也应抑扬顿挫，避开平铺直叙。教师还要善用肢体语言，力求形象生动，避开古板呆滞，以充分发挥自身优势和特色。另外，对不同的学生，要采取不同方式，让其感受到教师是真正在关心他，而不是流于过程，要更多关注学生的优点和亮点，相信学生是发展中的个体，创设一种愉快、平等、开放的教学氛围，以提高他们的学习积极性，课堂才会处处有思维火花，学生才会有精彩的表现。
（三）设置论坛，提高能力。设置学生论坛，结合实际，适时使用“讨论式”教学法，实现英语课堂教学的“师生交流互动”，有利于培养学生的深思能力，激发创新意识；有利于突破教材的重点、难点；有利于联系现实，解决学习中的热点理由；有利于引发学生的兴奋点，使他们积极参与教学活动。设置论坛展开讨论，可视教学情况置于课前、课中和课后。如在实验前听力成绩测试中，对实验班和制约班进行独立的样本T检验，结果显示表明两个班的听力平均分非常接近，T值为3.596（P=.533>0.5），没有差异性。实验后测中实验班与制约板听力测试成绩进行独立样本T检验，得到T值为3.502（P=.001<.0l1）此数据表明实验后实验班和对照班的听力测试成绩存在着显著性差异。为进一步说明听力策略教学对听力成绩影响程度，我们还运用配对样本T检验的方法对两个班前后测听力成绩进行纵向比较，结果显示，实验班和控制班听力测试中后测成绩均比前测有了进步，说明经过一个学期的听力教学与学习，学生的听力水平都有提高，但两个班的进步程度有所不同。班与班之间、同学与同学之间会发现别人思想的闪光点，并产生思想共鸣，相互影响、相互促进，培养了学生的创新精神和实践能力，扭转了认为英语课“枯燥”、现实意义不大的认识误区。
总之，在推行素质教育的新课程改革中，只要教师善于钻研，不断改善课堂教学模式，运用新的教学策略、教学手段及教学探索方式，使教学本身具有更加丰富的内涵，就能使“枯燥”的英语课“鲜活”起来，获得良好的教学效益。