小学数学课堂教学中离不开提问,提问是课堂教学中必不可少的环节,它是以理由形式师生相互作用,推动思维、巩固知识、纠正错误、检查学习达成目标的教学行为方式,是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的手段。提问固然,但教师在课堂上不能 “只求数量,不求质量”,一味的一问一答,而且答案基本上老师制约着,时候候答时间也很短。这样,严重制约着课堂提问的有效性,甚至流于形式。
一、创设理由情境,激发学生提问
生活蕴涵着大量的数学知识,数学理由多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”,为学生提供丰富多彩的背景材料,从学生熟悉的事物、事件等入手,现实再现,猜谜语、讲故事、做游戏、搞竞赛等手段,创设生动有趣、具有挑战性的理由情境,使学生自主产生理由,激发探究的。教师创设学生熟知的生活中的购物情境,给学生提供一个广阔的思维空间,让他们自主的、全方位的、多角度的深思理由。二、发扬意识,培养学生敢于提问、善于提问的能力
学生提出理由标志着其思维的萌发,小学生数学理由的提出直接体现他们对生活中数学的深思能力。但是,由于小学生没有掌握好提问的策略和技巧,课堂表现为“怕提问”。要学生提问,就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生,自己的言行、态度,给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息,激发学生的情感共鸣,实现自主提出理由的学习行为。曾有这样一个课例:一位语文教师在教学中,一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问,许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知,反而了他,同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上,进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究,加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果,而且使提问学生增强了学习的信心,培养了学生敢于提问的决心。可见,只有当学生能积极深思,大胆表述时,教师才知道学生“疑”在哪里,“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之,如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的理由,看作是旁门左道,是“有意捣乱”采取压制的策略,那么,久而久之,学生深思理由、提出理由的积极性、主动性将会大大降低,甚至被扼杀,真正接受知识的“容器”。所以,发扬意识是学生敢于提问的前提,是开启思维之门器官的钥匙。三、留给学生充分深思、探索的空间
教学过程是一种提出理由和解决理由的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的理由,对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。在课堂上,教师要多给学生表达自己想法的机会,留给学生充分深思、探索的时间,尊重和学生用不同的方式理解和解答理由。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的理由,要给予充分的肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间,为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量,不能漫无边际,这就教师的正确引导,让学生的深思在关键点上。例如,在教学三年级(上册)“多位数乘一位数”一课开始时,学生从情境图中获得了旋转木马每人每次2元、碰碰车每人每次3元、激流勇进每人每次6元、登月火箭每人每次8元、过山车每人每次10元的信息。教师提出了如下的理由:“你能提出哪些数学理由?”结果有的学生说:“旋转木马和碰碰车共多少钱?”有的学生说:“我如果要玩这几种游乐项目共需多少钱?……群情激昂,各抒己见,一时收场。这时老师话锋一转“你能提出用乘法计算的理由吗?”这样,理由就明确多了, 便于学生及时进入对关键理由的探究和学习中。四、“善待”学生的提问和回答
无论学生提什么样的理由,无论学生提的理由是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该对孩子敢于提理由给予充分的肯定,然后对理由本身采取有效的策略予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的理由或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出理由,还要表扬他善于提出理由,更要表扬他提出理由的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地深思理由。只有这样,学生才能从提理由中感受到更大的收获,才会对提理由有安全感,才会越来越爱提理由,越来越会提理由。对于学生的回答,要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是,不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会于教师想要的东西上。可以地多使用一些中性的、接纳性的探究性的评价。比如:“噢,这是一种有的思路,还有其他思路吗?”“这个想法不错,还能补充点什么?”“很好的主意,但是怎么知道……”有性地学生,满足学生的,学生继续学习。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出理由和发现理由的能力,真正提高课堂教学质量。