阐释对英语学习兴趣培养方法一些意见

更新时间:2024-01-26 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘要】有位伟人说得好:“兴趣是最好的老师。”由此可见学习兴趣的培养在英语教学中作用之大。实践证明:当学生对某一知识产生兴趣时,他们就会积极主动地探究,学习效果更佳。但是,培养学生英语学习兴趣,不能只停留在课堂表面的“玩”中。激发学生对学科的兴趣,我们注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。
【关键词】兴趣 培养 任务型 挖掘

一、激发兴趣

爱因斯坦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔走进学生当中,他带给学生全新的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担,这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到,在课堂教学中体现在以下几个特点。
1.“以玩为主”。初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位,为了吸引学生注意力,设计各种活动丰富课堂。如:手工辅助教学。教师往往在还没讲完步骤,学生早自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?
2.“练嘴皮”。为了提高口语,教师化了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?教室里顿时鸦雀无声。教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3.“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织策略来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围学生在一起,有好几个学生单干的走来走去,甚是热闹,但实际上学生的收获甚微。教学中的收放不能自如导致“教学环节流于形式”在课堂上频繁出现。

二、保持持久的注意力

1.进入了四年级,由于三年级认读不抓实,课堂出现可各种时尚病:
(1)“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。教师迫不得已,改成演“独角戏”。 这就要求老师在学生起始年级一定要把每一项基本技能落到实处,否则,教师口若悬河,孩子无可奈何,最终会耽误了孩子,苦逼了自己。
(2)有问“逼”答。教师在教学深入过程中,发现抓实知识的重要性。为了转变教学目前状况,从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌”。 这点有点类似语文教学,课堂上的提问是必须的,但是,是不是理由提的越多越好,“连珠炮”似的发问,这有实际作用吗?
我们都知道,现在的提倡“有效教学”“有效课堂”,怎样才能做到真正的“有效”,是我们老师必须要认真深思的理由,有些理由的设置设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上。
2.深思与策略
(1)立足课堂,向课堂要实效。在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。任务型课堂教学,便是一种比较有效的教学模式。教学的“任务”,以作用为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际理由,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决理由。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有作用,自由的练说性目标。现四年级课本有个话题My Friend。在教学中我采用任务为主体,其他活动辅助的教学形式。如:让孩子将自己家人的照片带到学校来,将照片投影到多媒体上,孩子非常兴奋的将自己的家人介绍给班级的同学,而且学习的句型 This is…She has…可以很好的掌握。除了家里人,我还让孩子们练习说说自己的同桌、同学,有孩子提出描述老师,于是很多孩子将各科老师的基本特征很准确的描述出来。无论是个人独立操作,小组合作,集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言,所选择的任务尽量贴近实际生活社会。总结全面评价他们的成绩,在任务实施过程中调动孩子的记忆库,将之前学过的单词、句型尽量多的用在任务中。由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习动力。
(2)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中及后进生。
A.分组编排,因材施教。教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B.分层评价。学生学习能力不同,接受自然有多有少。如:期末来临时,为鼓励学生查漏补缺,主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。策略:规定每一单元的内容,每次听写80%以上就可以过关,。起初学生兴致很高,两堂课下来,发现相当部分的中差生开始闲逛,而优生争相读出的分化局面。“不会读,没人帮“是事实。因此我及时调整要求,列出部分学生名单,降低要求70%以上即可。而好的同学帮助差生有效果,就可奖他们最爱的小印章。这么一来,好的学生更起劲,差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。
综上所述,出现教学危险信号,我们不能任其发展。对目前状况中存在的理由我们有必要回头看,找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

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