本站原创一、学生是否主动进入角色
合作学习要考虑所要合作的内容是否有必要。在语文课堂上，字词的识记、课文内容的初次朗读品味、知识点的掌握等简单的基础性目标任务无须合作。只有当学生个体不能独立完成任务，或在某些方面发生“认知冲突”时，学生才会对自己的想法和思维产生疑问，他们才希望能帮助、评价与启发，也只有在这个时候，学生才能产生求知，才能主动进入角色。其次，合作学习过程是理由的产生、争论、最终达到共识的过程，因此，所要探究的理由是符合学生认知水平的，且是学生实实在在和感兴趣的理由。只有这样，学生才会认为自己是学习的主角而不是旁观者。二、学生能否真正交流想法
真正交流想法，合作学习才能有实际的。合作什么、怎样合作、合作学习要达到一个怎样预期的效果，老师在具体的教学目标中要有预设，并给学生明确的任务，可行的做法。学生只有明确在哪一块学习中有疑问，深思、讨论，只有能够借助一定的工具和信息资源，将知识理由化，将理由具体化、板块化，合作小组成员之间才能真正进入互动交流状态。在语文课堂上，教师要给学生提供新旧知识之间联系的线索，对整个合作环节合理操作，机智调控，谨防进入无为、无序、无果交流状态。三、生生之间是否存在差异和创新
合作学习中，个体才能在与群体接触中主动获取知识，最终形成对知识的建构，但不能否认竞争与个人活动的价值。因此，合作小组成员是多元化的组合，包括学习能力、知识结构、文化背景、性别等方面都有差异。在这样的组合中，每个个体都能接触到更多、更广泛的观点，成员之间才能兼容互补，相得益彰。凡有人群的地方，都有上中下之分，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这里的“每一位”原有的语文知识结构以至认识事物的整个能力都有区别，在某些理由上，要允许他们存在差异，保留观点。例如在《故乡》一文中，杨二嫂的外貌和行为的描写细节是学生感兴趣的内容，但让学生就此描写形成认识和评价，就会出现不同层次的理解和认识。有人可能只停留在杨二嫂的滑稽中，对其行为表示不齿；有人也许能发现其可悲的一面；又有人可能会上升到对人的灵魂的，对生命的深思上。因此，不能用同一把尺子去衡量的学生，更不能苛求他们达到同样的水平。生生之间存在差异，正好说明他们的合作交流进入到合情合理的状态。
创新会让课堂产生波澜，具有活力。合作学习过程中会带动学生的创新思维的发展，这才是合作学习下生成状态的实际效果。而这种生成状态不是每节课都会有的，它教师留心捕捉和把握。
四、能否共享学习成果
合作学习的最终目的是要让学生能够共享学习成果，树立集体意识和协作精神。共享学习成果，不仅仅是学习资源的共同利用，也不仅是学习目标达成以后的某种情感释放，要让学生能“享”在其中。过程的波澜起伏，情感体验的甘甜愉悦，共同合作中的包容互补，不同观点的碰撞与交汇，个体心灵的震撼激荡等都能让学生分享其中。合作学习的成果能构建起每个个体对外部世界的不同认识，从而使自身认知结构相应的发展。能否共享学习成果，要看每个个体是否有成就感和满足感。有没有成就感，取决于学生个体在合作过程中承担的任务有多少，参与的深度和广度如何，给小组乃至班级做了哪些贡献；满足感来自于学生自己对合作结果的评价，合作吸收了多少，是否从中获益，原来的知识结构发生了哪些变化。
能否共享学习成果，也要看学生最终的成果能否认同和肯定。学生在学习过程中，把产生“认知冲突”的学习任务放在组内进行讨论解决，在思维的碰撞与冲突中，每个学生都希望自己的理解能被认同和肯定，也希望自己的困扰或疑惑能够解开，从而明确自己在同一学科领域里与人相比有哪些优势。
能否共享学习成果，更要看学生个体能否看到合作给自身带来的，并能否为下一次的合作总结经验。的合作为了利益共享而建立的，如果学生在合作之后并不认为这种方式对自己的发展有帮助，也不能取别人之长补自己之短，那么，这样的合作就会形同虚设，甚至是浪费时间。合作学习之后，学生应该总结经验，逐步养成与人合作的良好品质，将再次合作，长期合作视为一种需求。
合作学习不可否认有它的优势和价值，但要结合学情及学科特点很好地掌控和操作，让它真正发挥作用，并使课堂效益最大化，还长期不断地探索和实践，也建立更完善的课堂教学评价机制，从而带动师生在反思中不断总结和完善自我，最终使师生真正达到教学相长的目的。
（邵亚梅 甘肃省庄浪县水洛中学 744600）