本站原创关键词：合作学习；初中英语；转化；后进生
一、理由的提出
后进生指的是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、策略以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实、基本能力不强、学习效果较低的学生。合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来推动学习，进而达到教学目的的活动。目前农村初中英语教学两极分化现象比较严重，如何缩小英语学科的两极分化，培养后进生英语学习的兴趣、习惯、能力和质量等，是当前农村初中英语教学的之一。《英语课程标准》（以下简称《课标》）进一步阐明了英语课程的基本理念：英语课程要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生的学习潜能都得以充分发展。同时《课标》也提出：“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”二、研究对象与策略
(一)研究对象
本研究以初中英语教学中的后进生为研究对象。(二)研究策略
1.文献法通过中国知网、万方网、龙源期刊网以及杭州科技信息图书馆等途径，对合作学习、英语教学后进生转化等研究文献进行检索，对所检索到的文献进行对比分析及详细研读。
2.对比试验法
为了便于开展研究，我选取了初一七班（有14名后进生）和初一八班（有12名后进生）作为对比试验班级，前者采用传统的教学策略，后者采用合作学习的策略，时间周期从2011年3月至7月。具体过程如下：
（1）前测
为了提高研合作学习在初中英语后进生转化中的实践由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.究的针对性，我对两个班级进行了试验前的测试。测试方式是两个班和其他七年级的班级一起参加学校的考试，分数低于60分的学生被确定为选为后进生。除此之外，我设计了一份问卷，主要调查学生在英语学习中表现不佳的理由。问卷由8道题目组成，具体为：英语学习不努力；英语学习时间少；英语基础差，学习信心低；对英语学习不感兴趣；考试和教材太难；没有有效的学习策略；在课堂上容易分心；同学与家人很少帮助。同时在每个题目都配有三个选项：同意，不确定，不同意。问卷的结果显示了教学策略、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习策略等理由造成了后进生在学习上的失败。这个结果为我开展研究提供的有力数据支持。
（2）实验
在教学试验研究过程中，初一7班沿用传统的教学模式，教师为主导，而初一8班则使用合作学习的策略。学生被分成几个学习小组，小组成员通过相互帮助来学会和理解教材内容。在开始的时候，教师在8班进行一个有关同伴关系的调查，因为小组合作中的后进生与其他同伴的关系是需要被记录的，详细结果见本文的结果与分析。
（3）后测
在研究的最后，我对初一8班做了一次问卷调查，调查学生对合作学习的体验，问卷包括19个理由：合作学习方式使我学习英语取得了进步；合作学习轻松、愉快，同伴关系平等和谐，学习起来更快乐；我觉得在课堂上，注意力更集中了；我从同伴那儿学到了一些学习策略；我学习英语的时间多了；合作学习使我的英语口语水平提高了；小组任务分层要求，激发了我的学习热情；同伴提醒、鼓励我多参与学习；小组的帮助与鼓励，使我能按时完成学习任务；小组比赛时，我努力为小组做贡献；奖励我的进步，能激发我取得更多进步；小组获得奖励或表扬，能激发我学习；小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习；有时小组学习偷偷谈些与学习无关的事情；自己有时会搭顺风车，抄袭答案；自己所在的小组合作有待加强；小组长有时不帮忙；为了使合作学习更有助于我们的英语学习，我有以下倡议给老师；下列八种合作活动：单词记忆挑战、采访、分角色表演对话、小组朗诵表演、合作批改作业、小组学习讨论、小组课前表演、合作板报，你喜欢的是。每题后也是同样有三个选项。我对后进生的答卷做了分析研究，问卷的结果表现了他们对合作学习的态度，以及合作学习对他们的影响。
三、合作学习的操作过程
(一)合理分组
根据“组内异质、组间同质”原则，每组尽量配备一名组织能力强的学生来带动团队学习的积极性，各小组男女比例应适当，成员按照一定顺序轮流担任组长，由轮值组长负责小组活动的组织与开展，并且每个小组都要做好活动记录。在分组时，我归纳为了三种策略：首先是自愿组合，小组成员间应自愿组合，将自己所在的小组看成一个荣誉共同体。其次是成员混搭，划分小组时，教师应充分考虑学生的性别、学习能力、个性特点、思想情感等，这有助于学生进行互助合作，取长补短，实现共同发展。最后是按需调整，充分考虑后进生的需求，具体有四个步骤：第一步调查，调查学生间关系、情感；第二步了解学生学习情况；第三步根据学生间关系和学习情况，每个团队安排两个优秀生、两个后进生，或一个优秀生，一个中等生和两个后进生；第四步小范围调整，确保每个团队中男女比例、个性、纪律和其他方面的平衡。实践中，我试图把后进生安排到关系较好的团队中去，因为这样可以为他们创造一个和谐融合的环境，这样的团队可以鼓励、支持和尊敬后进生，可以提升他们的认知和社交能力。实践中，我根据上述策略，将任教班级学生分成了11个小组，每组4-5名，此次分组周期将维持一个学期。在小组形成之后，我将小组中每个组员的具体角色和任务进行了明确与解释。为了能充分地发挥合作学习的作用，我将英语学习的后进生均匀地分配到各组，同时有挑选组内相对优秀学生担任组长。组长的最重要任务是为其他组员提供学习上的帮助，协助他们完成学习。
(二)精心策划
实施合作学习虽然有助于提高学生的学习效果，但是并不是所有的教学活动都适合在小组合作中进行。研究表明，适量的合作学习才会对教学有积极的作用。因此，在英语课堂教学中，我认为，教师要精心设计与策划，有规律、有作用地开展小组合作学习。1.热身活动
每个教学环节前均留有小组成果展示和评价的时间，目的是给每一个学生，尤其是后进生提供讲读、发言、交流的机会，推动他们树立合作意识。
2.新课学习
讲授新课前，小组任务均已提前布置，因此小组将以任务目标开始合作学习。各个小组将参加组间竞争，每个组员的对手就是其他小组中同一个层次的学生。为确保后进生充分参与合作学习，教师将随机抽测每个学生的学习状况，并请成员汇报小组合作学习的状况，所以学生的的参与性就会大大提高。
Example 1：New vocabulary and new sentences learning
每个单元Section A呈现的新知识点包括五到八个new words 以及两个new sentences。在新的单词和句子以合适的策略呈现后，教师对学习小组设定两个层次的任务，学生可以自由选择其
一、后进生可以在这环节代表小组对抗其他小组。
Level A（10分）：Read these new words aloud and correctly.Level B（12分）：Look at the pictures and describe the things correctly.
Example 2：Conversations making.
通过一个有作用的方式呈现新对话之后，每个小组编类似的对话，尽可能多用学过的句子。
Level A （10分）：Role play the conversation.
Level B（above 10分）：Role play the conversation and add new sentences，1 point for each new sentence.
3.总结复习
每个单元都对词汇的作用、结构进行的总结，因此在教完一个单元之后，教师就会布置一个任务：这个单元你学到了什么？这个任务可以分成不同的部分，如单词、语法、表达等方面，小组中的每一个成员负责总结其中的一部分，然后教师随机抽学生来汇报他的总结情况，同组的其他负责同一部分的学生可以进行补充。最后教师奖励表现较好的小组和进步较大的小组。所有的学生都很积极地参与，在活动过程中，学生学会了如何使知识系统化，也体会到了合作学习的乐趣，同时后进生也积极参与到了其中。
4.听写背诵
实际上，记忆和背诵对于学英语是很有帮助的，但是一些学生不习惯背诵和记忆，因而单词量较小并造成了英语学习困难。对此，教师可以每周安排三次听写，每次包括十个关键词和两个关键句，同时安排两个背诵的任务，包括对话和文章。学生完成目标任务有四大要求：（1）任务须合作完成，须在规定时间内完成；（2）成员所取成绩均与小组团队成绩挂钩；（3）目标任务设立两个层次，各层次学生可选择完成；（4）目标任务若没在规定时间内完成，整个小组将被处罚或扣分。
(三)多元评价
1.设计多层任务，强化发展、激励性评价学生的英语学习能力和水平参差不齐，其评价也不能按照同一个标准，尤合作学习在初中英语后进生转化中的实践相关论文由www.808so.com收集其是针对后进生，更要有不同的评价标准。因此，教师要充分考虑各个层次学生的最近发展区，采用多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价，目的是让各个层次学生“跳一跳，摘到桃子”，尤其是让后进生尽可能多地体会学习的快乐和成功。具体的步骤如下：根据学生的不同能力，设计多层次的小组任务，不同的任务对应不同的分数，小组得分是成员得分的总和，后进生如果表现积极可以多得到一些分数。对于表现优秀的学习小组教师要给予相应的奖励。当后进生感受到整个小组的得分和每个成员的得分息息相关，而且他们可以在同伴的帮助下完成任务，就会变得积极主动。当教师表扬后进生的表现时，他们参与活动的几率就会大大上升了。正如数学家Cohen所说：如果老师可以在众人面前在某方面表扬一个学生，这个学生会更容易相信这个评价。
2.合理评价，构建竞争机制
为了使评价能够帮助学生提高学习动力和潜力，教师可以根据小组的参与性、合作性，以及是否在规定的时间内完成任务，制定一个竞争评定表。我设计了一个“小组合作学习成绩评价表”，评价的指标包括：遵守纪律、准时上交作业情况、小组任务完成情况、合作态度、个人得分、小组得分等。在具体的实施过程中，我坚持每天，每周，每月评价。在每个阶段结束的时候，我会给每个小组一个表格，表格中记录着每个小组的分数，同时表扬在各环节中表现好的小组，鼓励还需努力的学习小组。具体实施步骤为：在每天评价的基础上，在每周五进行一周评价，达到一定标准的小组可得一个红五星，每个月得到4颗红五星的小组就可以得到“英语优秀小组”的称号。此外每周评价都会有特别的礼物送给后进生，奖励他们的参与和进步。在评价形式上坚持互相评价和自我评价。Hambleton Bank说：这种评价可以引出学生的不同观点，可提高他们的课堂表现，而且同学的反馈有时候可以弥补教师在教学中忽略的指导和倡议。
四、试验结果与分析
表1：学生学习状况后测表调查结果项目 A同意B不确定C不同意
合作学习方式使我学习英语取得了进步。 87.0% 8.7% 4.3%
合作学习英语轻松、愉快，同伴关系平等和谐，使学习快乐。85.6% 8.7% 5.7%
我觉得在课堂上，注意力集中多了。 83.4% 12.5% 4.1%我从同伴那儿学到了一些学习策略。 83.4% 8.4% 8.2%
我学习英语的时间多了。 91.6% 8.4% 0%
合作学习使我口语水平提高了。 71.9%20.7% 8.4 %
小组任务分层要求，激发我的学习热情。 87.5%8.4%4.1%
同伴提醒、鼓励我多参与学习。 69.6% 29.2% 1.2%
小组的帮助与鼓励，使我能按时完成学习任务。 87.6% 8.4% 4%
小组比赛时，我努力多为小组做贡献。 91.3% 8.7% 0%
奖励我的进步，能激发我取得更多进步。 79.3% 16.7% 4%
小组获得奖励或表扬，能激发我学习。 75.5%16.7% 7.8%
小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习。 83.4% 8.3% 8.3%
小组学习有时偷偷谈些与学习无关的事情。 34.3% 8.4% 57.3%
自己有时会搭顺风车，抄袭答案。 16.8% 12.4% 70.8%
自己所在的小组合作有待加强。 12.4% 20.7% 68.9%
小组长有时不帮忙。 7.8% 8.9% 83.3%
表1显示，有83.4%的学生在学习过程中抱有积极的态度。由于小组间的竞争，75.5%的学生感到学习的乐趣能激发他们的学习。85.6%的学生喜欢平等和谐的同伴关系，在小组中得到了鼓励和帮助。只有5.7%的学生感到压力和疲劳，认为自己在拖小组后腿。有87.0%的学生反映相比传统的教学方式，他们的合作学习中学到了更多。由此我们发现，在初中英语教学中开展合作学习是很受欢迎的。
表2：学生最喜欢的小组活动调查结果
小组活动喜欢
单词记忆挑战 83.5%
采 访 70.1%
角色表演对话 87.8%
小组朗诵表演 95.5%
合作批改作业 87.5%
小组学习讨论 35.5%
小组课前表演 87.7%
合作板报 21.2%
表2显示，95.5%的学生喜欢小组朗诵表演，因为感觉很舒服没有压力。87.8%的学生喜欢角色扮演和小组表演。83.5%的学生认为挑战记忆的活动帮助他们更快速、更轻松地记住了单词。70.1%的学生喜欢采访的形式，这表现出后进生对自己讲英语有了自信。但是只有35.5%的学生选择了小组讨论。墙报设计是在课堂之外的，效果不是很好，因为没有教师的监督，学生的合作意识也不是很强。
在研究结束的时候，我对两个班都进行了七年级第二学期期末测试，测试结果见表3。
表3：考试结果对照一览表
8班 7班
序号前测 后测 序号 前测 后测
1445414861
2485824454
3576135765
4586545966
5556154958
6595965159
7496075867
8576885669
9566595565
105967105768
115861115970
125769124960
135970
145971
平均分5562 5465
五、结论与倡议
(一)研究结论
1.合作学习对后进生的转化优势明显问卷调查结果反映后进生喜欢合作学习的理由是：（1）喜欢平等的小组学习关系和互动，在小组里可以得到同伴的帮助。（2）喜欢以他们为中心的有活力的学习氛围。（3）小组间的竞争和责任感激励他们学习。（4）会被鼓励去讲英语而没有很大压力。显然合作学习激发了学生的学习，大大加强了他们的学习热情。采访结果合作学习在初中英语后进生转化中的实践论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.显示合作学习使后进生学到了更多的知识，100%的被采访者表示后进生有表示需要帮助。如学生A说：“当某某不理解需要帮助的时，我们都会帮助他。”学生B说：“当某某不懂得某个单词时侯，我们会给他翻译并且大声读给他听，让他跟读。”85.7%的被采访者反映，后进生变得更加认真地学习英语。如学生C说：“通过小组学习，某某可以在我们的帮助下理解学习内容。”另外，集体责任感也刺激了后进生的学习。78.6%的学生认为后进生在完成小组任务的时候表现得很积极，但是有一些后进生还需要督促。学生D说：“如果某某不想完成学习任务，我们会鼓励他。”28.6%的学生说后进生就像旁观者，仅仅是模仿他人。由于一些后进生被动的学习态度，只有64.3%的被采访者认为和后进生合作会得到奖励，但是所有的组内采访者都表示很高兴可以帮助他们。
2.合作学习有利于后进生提高参与度
在实验之前，后进生总是将自己失败的理由归咎于教师的教学策略不科学，学习任务艰巨，缺乏同伴的帮助，以及在学习英语的过程中很少甚至没有参与。后进生是否在合作学习的气氛中提高了参与性？问卷和采访结果中给予了肯定的答案。小组合作时，小组间的竞争变得更加有效，奖励可以刺激学生为集体的荣誉而积极主动参与到学习活动中去。10、11、12、13题反映了竞争和奖励对后进生的作用。在表2中，竞争和奖励刺激了学生英语学习的，91.3%的后进生有了更大的学习动机，因为竞争使他们对英语课更加有兴趣，并且在课前课后进行了更多的学习。83.4%的后进生表示合作学习也给了他们更多的学习压力，他们不希望拖累整个小组的成绩，所以他们会花费更多的时间和精力去学习。75.5%的学生表示为小组付出努力并且使小组得到奖励是很快乐的事情，这使他们感到更加自信，也感受到了学习的快乐。3.合作学习使后进生的学习更加便利
互相依存是合作学习的最大优势，在小组合作中学生会互相鼓励和支持去完成小组的任务。在小组的讨论和互动中，后进生更加乐于表达自己的意见。91.6%的后进生愿意花更多的时间在英语学习上，因为他们必须在规定时间内完成自己的任务，这与小组的整体成绩有关。83.4%的学生认为在合作学习中他们学得更多也更快，因为他们遇到理由时可以请同伴帮助。71.9%的学生反映他们因为小组合作学习，口语水平提高了。100%的被采访者表示，希望受到表扬和奖励，特别是后进生。当后进生得到教师的表扬或者奖励，就会得到同伴的信任，这就推动了他们的参与性。有些学生说：“我们会鼓励后进生举手回答理由，当老师表扬他们时，他们会在课堂上表现得很活跃。”一部分学生反映小组间的竞争和个人表现所取得的评价给后进生很多压力，因为希望表达自己的观点并且回答教师的理由来给小组加分。所有学生都表示合作学习给他们带来了学习的乐趣，后进生也更多地参与到学习中来。
（二）倡议
1.后进生的划定标准是动态的
我对后进生界定是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、策略以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实，基本能力不强，学习效果较低的学生。这只是一个基本的划定标准，但实际教学中还需要对他们进行动态的视察和界定。之前归属于后进生的队列中，不等于永远属于，因此教师要定期地进行测评，及时地调整转化对象。
2.合作学习法也存在着一定的理由
“教无定法，贵在得法”这句话非常有道理。合作学习虽然有很多的优点，但是其也有弊端和不足，因此，教师在教学中不能过于迷恋合作学习。我的体会是要依据自己的教学实践，大胆地对其进行整合与优化，使其适合自己的教学合作学习在初中英语后进生转化中的实践论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.。另外，我们英语教师也要积极地进行自我总结和交流，以便更有效地进行后进生的转化。
3.运用合作学习法教师要知晓要求
通过研究，我认为在实施合作学习时教师要注意的事项包括：教师要为小组合作学习创设一个、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动；要提供充裕的合作学习时间，否则合作学习将流于形式；要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的能力都能得到提高；要明确教师在运用中是“管理者”“推动者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等角色；要明确教师与学生之间是“指导——参与”的关系。
参考文献：
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