论克拉申二语习得理论及对高职英语教学启迪

更新时间:2024-03-07 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘要:第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。克拉申的第二语言习得理论是现代语言习得和教学中影响深远的理论,激发了人们对语言习得规律及语言教学策略的广泛而深入的研究。本文探讨克拉申的二语习得理论中关于习得、输入、情感等的假设及其对高职英语教学的启迪,探索英语教学的策略,从而提高高职英语教学的效果。
关键词:克拉申 二语习得 英语教学
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.117
1引言
克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结,并把各种研究成果加以理论化、系统化,使之成为自成体系的学说。克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大,对我国的英语教学有很大的启迪。
2克拉申的二语习得理论简述
斯蒂芬·克拉申毕生致力于第二语言习得的研究,这为他赢得了世界了性的声誉。克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”,是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。具体而言,“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是:①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。
2.1习得-学习差异假说
根据这一假设,人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。第一种途径是“语言习得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二种途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克拉申认为,只有语言习得才能直接地推动第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制。
2.2监控假说
监控假说是对习得—学习差异假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这一假说,语言学习系统,即有意识的语言知识,只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。合理使用监控功能,是成功交际的条件,过多使用,如在进行口头表达时,表现为结巴英语;但是在书面语中,人们更注重语言形式,就有必要用语言的监控功能来纠正错误。
2.3自然顺序假说
这一假说认为,人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的,其次序是可以预测的。例如在语言习得过程中,一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。
2.4语言输入假说
输入假说也是克拉申理论的核心部分。克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言水平的第二语言输入,而他又能理解其中的大部分信息时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能推动他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。
2.5情感过滤假说
此假说认为,第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中,情感因素起着推动或阻碍的作用。这些心理或情感因素主要包括:动机、自信、焦虑感等。在语言习得过程中,如果情感过滤过强,语言输入就会受阻,无法进入语言习得机制,从而不能产生语言习得。只有当情感过滤降低,才能产生语言习得。
3克拉申二语习得理论对高职英语教学的启迪
3.1习得-学习差异假说的启迪,将课堂搬进实习实训车间
克拉申所强调的二语习得指的是在自然状态中,在自然真实的语言环境中,没有任务压力、没有任务意识,自然地习得一门语言。高职英语教学承担着为学生所学专业服务这一主要任务,教学内容中经常涉及专业知识,但普通课堂中听天书式的学习策略太过抽象,很难使学生将所学内容与实际情况联系起来。所以在实习实训场地中设计真实的场景,对学生自然地接受知识能够起到很好的效果。
3.2语言输入假说的启迪,利用多媒体等多种教学手段
为了能够让学生有效地习得语言,首先要探索语言输入的有效途径。充分利用多媒体、教学软件和网络作为教学的辅助手段,能为学生提供丰富的教学资源。当代英语教师必须更新观念,熟练掌握现代教学设备,努力把高职英语课堂变成信息量丰富、学生喜爱的外语学习乐园。
3.3情感过滤假说的启迪
多数高职生在中学阶段的成绩都不尽如人意,因此,多数高职生都具有一定的自卑、叛逆、焦虑等心理障碍,导致情感过滤在他们的英语学习中产生了过于强烈的作用。为此,高职英语教师应尽可能地减少学生的心理压力,降低他们的焦虑感,帮助他们树立学习的自信心,充分调动他们学习的积极性,正确对待学生的语言错误,科学分析错误产生的理由,运用纠错策略,把握纠错时机,避开由于纠错给学生带来心理上的不利影响。
4结语
对克拉申二语习得理论的研究有助于我们进一步明白人类是如何习得母语之外的语言的,有助于高职英语教师更加胜任本职工作。在高职英语教学中,教师应以第二语言习得理论为指导,建立以学习者为中心的教学模式,为学生提供良好的语言习得环境,充分考虑情感过滤因素,使高职英语教学更符合第二语言习得的规律,从而达到从根本上提高学生实际运用英语的能力这一最终目标。
参考文献:
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[3]马艳莹,郑玉琪.从二语习得角度探讨现代英语教学[J].中国电力教育,2008,(9):245-246.
作者简介:马敬雯,河南机电职业学院,河南郑州 451191

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