本站原创【关键词】情景教学；基础会计；运用
近几年，国务院关于大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的新要求，于是，教育界研究、探索出多种教学策略，情景教学法就是其中一种。如何让学生有效掌握这门会计专业的基础课程呢？本人结合自身多年的中职会计专业教学实践经验，认为情景教学法能有效解决这一理由。
一、情景教学法的含义及特点
1.情景教学法的含义情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以为主体的、生动具体的场景，以引起学生相应的态度体验，进而帮助学生理解掌握教材，最终使学生的心理机能发展的教学策略。
它体现的是“以情景为主线，老师为主导，学生为主体”教学理念，认为教师仅是教学活动中的参与者和引导者，即学生学习的助手。把知识点融入与学生息息相关的生活情景，拉近了知识与生活的距离，把枯燥抽象的专业知识予以人性化，可以调动学生的学习兴趣，学生参与情景，变被动学习为主动积极而又富有创造性的学习，学习中遇到的理由也能及时反馈，同时还培养了学生的团队协作意识，达到了多个层次的教学目的。
2.情景教学法的特点
（1）抽象知识具体化，有助于学生感性知识的形成；
（2）专业知识生活化，有助于激发学生的学习兴趣；
（3）教学手段多样化。
二、在《企业财务会计》教学活动中运用情景教学法
运用情景教学法，通常可以“创设情景——演示讲解——探究归纳——理实结合”四个环节来完成，使学生在感受情景中感知和内化新知识。1.贴进生活，创设情景
能否有效的达到预定的教学效果，情景的创设不容忽视。因此，情景要化、具体化、生活化。例如在讲解“存货发出的计价策略——个别计价法”，为使学生比较轻松的掌握和理解个别计价法，本人在教学中设置了如下的情景：
，学生理解什么是个别计价法。依照传统的教学策略，教师只是把概念照着书上念一篇，要求学生把概念勾画出来并硬生生的背下来。这样的策略并不能使学生有效的理解知识点，所以，教师应找到一种有效的教学策略，让学生在理解的基础上来记忆这一专业术语。
比如可以创设这样的教学情景，妈妈买了两种不同价位的苹果，一种1元/个，妈妈买了12个；另外一种0.8元/个，妈妈买了3个。回到家后，我对妈妈说我想吃两个苹果，是吃两个1元的，还是吃两个0.8元的，还是吃一个1元的和一个0.8元的呢？妈妈说吃一个1元的和一个0.8元的吧。于是，我采纳了妈妈的倡议。接着提出这样的理由要求学生完成，算算被我吃掉的苹果的金额和剩下的苹果的金额。然后，告知同学们这就是个别计价法，上述情景，总结归纳出易于学生接受的个别计价法概念。这样的情景贴近生活又简单明了，学生在完成情景理由的时候可以直观，简单的感知新知识。
2.激发兴趣，演示讲解
在教学过程中，要想完美的实施情景教学法，还需配套使用演示讲解。对于《企业财务会计》的教学，由于该门课程专业的抽象的知识较多，学生学起来容易感到枯燥乏味，更使用演示讲解。演示讲解的策略，但不管使用什么策略来展示这一环节，都离不开教师，这也体现教师在教学活动中的主导地位。教师的演示讲解直接影响着学生的学习兴趣，学习的积极性和学习效果。比如老师拿出一支粉笔在黑板上写字时，故意写了次，但黑板上就是什么也没有，并且做惊讶状的说道：咦，这是什么个情况？相信这一举动很快就能吸引学生的注意力。
3.探究归纳，获取知识
沿用前面的苹果举例，告知学生，买回家的苹果相当于期初仓库里的存货，被我吃掉的苹果相当于本月发出去的存货，剩下的苹果相当于期末留存于仓库里的存货。刚才让大家算了被我吃掉的苹果的实际金额和剩下的苹果的实际金额，询问同学们，这两个金额大家会算吗？这其实就是在算本月发出存货的实际成本和期末留存存货的实际成本。现在，请同学们根据自己的计算结果，归纳总结出本月发出存货的实际成本和期末留存存货的实际成本的公式。最终归纳出：本月发出存货的实际成本=∑（发货批次的数量*发货批次对应的单价）；期末留存存货的实际成本=期初存货的实际成本+本期购入存货的实际成本-本期发出存货的实际成本。
4.拓展能力，理实结合
把所学的知识运用于实践中，可以了解学生的学习情况，也可以巩固知识点，以致达到对知识点的内化，还可以培养学生发现理由，分析理由和解决理由的能力。可以设置如下的作业供学生练习——请你来找茬。某企业2010年11月A材料的收发情况如图所示。
可上述材料经过具体辨认，本期发出存货的单位成本如下：8日发出的1600千克分别为期初600千克，4日购入的1000千克；16日发出的2500千克为期初500千克，12日购入的2000千克。
要求：请在上述表格的基础上按照具体辨认后本期发出存货单位成本填制表格，并用公式计算出本期发出材料的实际成本和期末结存材料的实际成本。
【参考文献】
[1]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999，（2）
[2]陈爱华.情景教学模式初探[J].中国保险管理部学院学报，2004，（1）