本站原创【深度剖析】 多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的深思，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。在设计课件时，教师应该考虑的是设计的内容和设计的对象。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计理由时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践和学习效果的。出现以上的理由反映出教师在利用信息技术辅助教学时认识上的误区。
【解决策略】 那么，初中英语教师应该如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效地把信息技术和初中英语教学整合起来，使之更“给力”于初中英语教学呢？
一、发挥学生的主体性“给力”
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已广大教师所热衷的教学策略。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科用authorware或flash制作的课件，侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材动画片的形式展示给学生，生动地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。二、发挥教师的主导性“给力”
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，就清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，因为再先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。三、多媒体运用的频度“给力”
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，在这样的课堂学生的兴趣很浓，但实际上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此，应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。四、各类媒体综合应用“给力”
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但应该避开只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，只有让它与常规媒体和手段有机结合，才能取长补短，发挥最大的教学效果。在现实教学中，有些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处，并要根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式，让各类媒体综合“给力”。