本站原创【关键词】 评价；考试命题；语用；特质
1671-0568 （2014）13-0064-05
评价是对学生实施教育必不可少的一个环节。即人们根据特定的目的，根据一定的标准，通过特定的程序或策略，对已经完成或正在进行着的工作进行检测，找出反映进程质量或成果水平的资料或数据，从而对工作或成果作出一个合理的判断或选择。概括地说，就是检查情况、找出差距、发现理由、明确方向、推动发展。
小学语文课程评价的目的，不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地推动学生的发展。
考试评价的导向功能能否得到有效的发挥，关键在于我们如何科学地命制评价试题。笔者曾就小学语文考试命题理由向十几位教师了解情况，受调查教师普遍反映理由较多，有些教师提的意见还很尖锐。笔者又搜集了近年以来我市各县（市、区）的语文小学单元与期末试卷，将这些试卷与课改以前的试卷进行比较，结果发现，绝大部分试卷从内容到形式基本上沿袭了过去的固有模式毫无创新。综合分析目前语文考试命题的状况，笔者感到有以下几个突出的理由：
一、试卷——“穿新鞋走老路”
1. 考试命题的指导思想没有变。过去我们常常听到“以纲为纲，以本为本”，即以“大纲为依据”，紧扣教材，着重考查学生对课本中“拼音、字、词、句、段、篇”等基础知识的理解与掌握情况。其权重通常是关注基础知识，轻阅读与习作，就连阅读试题中还包括数量不少的基础知识考查（拼音、生字、词语、造句）。现在的试卷虽然在形式上有些转变外，其考查的内容、重点依然没变。2. 考试试卷的功能单一。内容不建全面，重基础知识，轻阅读与习作；试题设计重记忆、轻感悟；重应试、轻应用；重储存、轻整合。
3. 试卷的题型模式化。试卷的题型不是填空，就是简答，要求简单化（死记硬背或简单模仿）；或仅从表面上形式上追求新颖，试题“难”“怪”“泛”，学生无从下手。在这样的“指挥棒”影响下，教与学都出现了理由。
二、教师——“随风”摆动
1. 目的功利：教师急功近利，投机取巧，在考前大搞题海战术，强化训练，不厌其烦地让学生抄抄写写，死记硬背。2. 方向极端：人文性和工具性的失衡。有的教师脱离语言语境，孤立地让学生去学字、词、句、篇章结构、修辞策略等知识，或简单地模仿；有的教师离开对文本的基本理解，离开言语实践，抓住课文的某一点进行漫无目的地延伸；还有的教师认为，低年级阶段应该是突出强化工具性，然后再逐渐增强人文性（思想性）；更有甚者将语文课演变成 “品德课”、“历史课”……泛化了人文性，冷落了工具性。
3. 内容机械：教师的教注重内容的理解，课堂上教死板的语文知识，背词语解释、背作文套作文、串讲串问等，教学与作业练习追求标准答案等，忽视学生的多元感悟和个性理解，忽视语感与思维的培养，忽视语言文字运用能力的培养。
4. 训练凌乱。有的教师不能很好地利用文本资源设计语言训练内容，有的教师把握不住语言文字训练的规律，有的教师缺少语言文字训练的策略，随意性较大，导致语言训练不到位、训练效果不明显。
三、学生——“云里”学艺
1. 学习被动：学生学习被动，老师没有问，自己不会学。即使是所谓的自主学习，也只是简单地对课本中的生字词或某些语句的理解，对课文内容的把握。2. 兴趣低下：由于学习长期处于被动，加上简单机械的重复性的作业，学生毫无兴趣，不会阅读，怕作文的现象普遍存在。
3. 思绪浮躁：由于老师课堂教学“串讲串问”，长此以往，学生学习的自主性、主动性缺失，似乎没有“老师问”，自己不知道怎么去学习，学生的思维形成了惰性，变成了学习的旁观者，只是在教师或别人说出答案以后再进行记忆或重复，导致产生学习的压力，慢慢地丧失学习兴趣甚至厌学。
既然考试评价对教与学会产生这样的影响，那就要端正考试命题的指导思想，发挥这根“指挥棒”的导向功能，转变考试命题的弊端。笔者以为应该从以下几方面去深思：
第
一、从语文教学的继承与创新来端正考试命题的方向。
通过对1992版、 2000版的《语文教学大纲》和实验稿、 2011版《语文课程标准》的分析与比较，发现都始终不渝地坚持了“正确理解和运用祖国的语言文字”“养成良好的学习习惯”的这些目标要求，说明了“语用”能力培养、“良好学习习惯的养成”是学生终身发展的基础，也是语文课程的终极目标。以阅读教学为例，为了实现语文课程的这个核心目标和任务，新课标在阅读这个领域中，无论是在具体的阶段目标要求上，还是在具体的教学倡议与评价倡议中，既有继承，同时也有创新和发展。
默读方面，除了要“边默读边深思”外，新课标还提出了“不理解的地方提出质疑、默读要有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字”这些明确、具体、可测的要求。
实践方面，除了强调要加强语文实践活动外，新课标还进一步明确了语文实践作为一项能力要加强培养，还具体指出了“培养语文实践能力的途径——语文实践，策略是——让学生更多地直接接触语文材料，目的——在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”明确具体的要求。
训练方面则大大弱化。《大纲》对“语言文字训练”“听说读写训练” 的描述或要求有23处之多，新课标只有1次出现，即要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。”传递出了“要重视‘感悟和运用’ 淡化‘机械简单的训练’”。