本站原创关键词：策略；理由；素养
课堂提问是初中语文教学活动的一项重要内容，是一门教学艺术，课堂提问反映了教师教学水平的高低，通过课堂提问互动式教学，帮助学生深刻理解语文知识，理由设置和探讨，发展学生的发散思维，开发内在的潜能，提高学生的语文素养。传统的语文教学在课堂提问方面存在一些理由，优化创新初中语文课堂提问是每个初中语文教师面对的重要任务。
一、精心设计课堂提问
课堂提问是语文课堂教学中，初中语文课堂提问艺术初探相关论文由www.808so.com收集师生交流的互动方式，教师根据教学的目的要求，在教学过程中，设置的一种教学问答形式，课堂提问的设计直接影响课堂教学的效率和质量。首先，语文教师要充分钻研教材，根据学生的认知水平创设课堂提问，设计的理由要有目的性和针对性，结合教学内容，把握重点和难点，精心设计牵一发而动全身的关键性理由。其次，理由要有层次性，设计的理由难易程度适中，有层次，有梯度，由浅入深。对难度较大的理由，教师设法把理由分解，分散诱导，各个击破，让学生在轻松愉快的学习氛围中分析解决理由。结合学生的年龄特点，寻找最近发展区，科学有序地提出理由，培养学生的逻辑思维能力，严格制约理由数量，提高课堂提问的质量。抓住理由的实质，由浅入深，化难为易，化整为零，循循善诱，有效地激发学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。二、提问形式灵活多变
语文教学中要发挥教师的主导作用，教师要善于引导学生的思路，使学生的思维按照课程标准的要求延伸，指导学生把握课文的重点，体味文章的主旨，集中精力，探讨辩论突破难点。把握契机，创设理由，根据学生认知水平抓住时机加以诱导。教师鼓励学生，通过查资料，自行解答课文中的理由，经过分析讨论，一些难度较小的理由得到解决，对难度较大的理由，学生不能切中要害，教师在学生思路受阻时，加以点拨和疏导，抓住学生回答中与理由答案有联系的信息，设置疑问，指导学生探究，完善对理由的认识。教师在钻研教材的基础上，寻找突破口，设置理由悬念，打开学生思维的大门，为了解开悬念，学生积极深思，例如，《孔乙己》一课的教学，教师首先向学生提出一个浅显的理由，“孔乙己的真实姓名是什么？”这个理由看似简单，但因为学生不了解课文内容却难以回答，这样有技巧的发问，促使学生亟不可待地阅读课文，学生在阅读中了解到孔乙己名字的由来，教师因势利导，启发学生认识孔乙己没有名字的深刻社会根源，这样一步步的提问回答，突破了教学难点。抓住机会适时提问，就会调动学生学习的积极主动性。提问的目的是把教师的教转化成学生的学，用理由激活学生的思维，学习过程就是理由的探究和解决过程。三、重视初中语文课堂有效提问的反馈
教师对学生的提问和回答，及时给予公正合理的评价，才能保证提问的顺利进行，教师依据学生的个性差异提出理由，用积极的态度对待学生的回答。多鼓励表扬，少批评指责。语言机智灵活，态度真挚诚恳，学生得到鼓励，精神振奋，跃跃欲试，评价语言要富有人文性。当学生做出精彩回答时，教师竖起大拇指，用欣赏的语言给予评价，当学生的回答不尽如人意时，可以用委婉的说法加以引导，这样学生才会展开想象的翅膀，畅所欲言，教师要收放自如，对学生的回答教师要热情激励，尊重信任学生，建立和谐的师生关系，让学生大胆质疑，培养学生的创新思维。在评价时，教师丰富的体态语言，使学生的情感体验更加强烈，在学生提出和回答理由时，教师鼓励的目光、期待的神情、满意的微笑、亲切的爱抚，都会给学生莫大的鼓舞，学生从教师的体态语言中得到激励，就会提高学生回答理由的勇气和自信。教师应注意评价的方式，以尊重和理解学生为前提，对学生回答进行有效评价。教师要尽可能消除学生的畏难情绪，通过设疑解疑实现学生智力和知识的提升。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激发学生的好奇心和内驱力，热情鼓励学生回答。例如，教师在提问后，运用鼓励性语言诱导学生，勇敢地说出自己的见解，对于基础差的学生，提出一些较浅显的理由，让学生体验成功的喜悦。总之，课堂提问在初中语文教学中有着重要作用，是一门教学艺术的展现形式。语文课堂上适时适度的提问，能激发学生积极思维，通过富有艺术技巧的提问，提高学生的学习自主性，激发探究，挖掘学生的内在潜能，开发智力，发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质。
参考文献：
曹全路.改善课堂提问提高教学效益.天津教研，2008（2）.
编辑 薄跃华