本站原创关键词： 一体化教学 课程模式 任务驱动 考核机制 以赛促学
一体化教学改革已经在广大职业教育院校广泛开展，所取得的成效已经逐步体现。一体化教学中，学生提高了学习兴趣，学习的积极性、主动性得到了充分调动，知识的掌握更牢固，运用能力更强。为了推进和全面开展一体化教学，计算机专业的一体化教学改革迫在眉睫。
数据结构很多是用C或类C语言描述的，所以在传统教育中，通常先开设C语言课程，随后的学期中学习数据结构，但在实际教学中发现存在以下理由：一是先学的C语言注重语法的学习，没有太多实际应用，掌握不够牢固，在下学期学数据结构时需要花很多时间复习C语言的知识；二是花时间复习C语言，自然就会占用学习数据结构的时间，导致数据结构讲授时时间仓促；三是过多的语法和细节的学习并没有让学生觉得掌握好了C语言，反而觉得太过琐碎，难以掌握。为了解决上述理由，我们把《C语言程序设计》和《数据结构》这两门课程整合，并进行一体化教学改革，具体从以下方面开展和实施。
一、针对学生特点，设计课程模式为“由果到因”
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统教育中，教师是教学主体，传道授业解惑，这种方式强调教师的主体地位，侧重考虑教师所教授的知识和策略，而忽略了学生学习的主观能动性，我们俗称“填鸭式”教学；现在的教育倡导以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，让他们从原来的“要我学”转变为“我要学”，这样可以大幅提高学生的学习效率，取得更好的效果。另外，职业院校的学生普遍存在基础薄弱、自觉学习能力较差的现象。基于上述理念，课程模式设计为“实例—理论—设计实例”，即教师先给出实例让学生模仿操作，操作过程中或操作后（依据不同实例的具体情况确定）讲解实例相关理论知识，然后让学生自己设计实例。通过模仿—学习—应用的过程，达到学以致用。如C程序的入门，传统的课本都是先讲授C程序的结构、数据类型、运算符、表达式，直到顺序结构程序设计讲完，学生才可以自己写简单的程序，这个过程大致需要8到10个学时的理论学习，如此漫长的时光中，很多学生已经失去了学习C语言的兴趣，等到让他写程序的时候，大部分学生很难写出来。改用新的方式后，简短地对C语言进行介绍后，就给出几个经典的程序，让学生上机操作，熟悉上机环境和C程序的调试策略。学生在操作过程中，切实感受到程序在计算机中的运转，并看到运转的结果，这些直观的冲击会让学生保持良好的学习状态和持续的求知。然后讲解C程序的结构和实例中用到的数据类型、运算符等理论知识，为学生答疑解惑。有了基本的概念后再模仿已经操作过的实例，自己设计程序完成指定的任务，实现复习、巩固和灵活应用的既定目标。
二、使用任务驱动模式，依据课程内容，合理划分任务
为了配合第一点的实现，将现有的《C语言程序设计》和《数据结构》课程进行整合编排，设计如下几个任务：C程序入门、程序设计的三种结构、顺序表、链表、堆栈、队列、树、排序、搜索、图。各个任务进一步细分，划分成若干个子任务，方便具体实施，如顺序表又分为顺序表的创建、插入、查找、删除等。任务的划分是一体化教学改革中的重点，任务的难易程度、规模的大小、实例的选择，都直接关系到课堂的组织、学生的学习效率、学习的积极性等，这些因素都直接影响教学效果。要做到任务划分合理、实例选择得当，需要注意以下两点：第一，任务划分要经过专业教师的讨论和分析，条件允许的话，最好请企业的专家进行指导，得出哪些内容是需要整合的，哪些内容是需要拆分的，拆分到哪些任务中是合理的，便于教学实施，有利于在以后的学习和工作中应用。第二，每个任务下的子任务拆分要合理，规模大小要尽量适合每次课（一般为2学时）的实施；实例的选择要遵循从简到难、循序渐进的原则，并能通过两到三个实例将相应的子任务的内容分解。同时应该考虑到学生的兴趣，尽量从学生感兴趣的实例入手，提高学生的主观能动性。
三、理论知识做到够用就好，最好随时补充
传统教学中，我们习惯于先把理论知识全盘讲给学生听，要求学生理解、掌握，然后会应用。实际教学过程中，枯燥的理论知识很快就会让学生感到厌烦，他们不等你把这些知识讲完，就已经将注意力投入到了其他跟课堂内容根本不相关的事物上。结果大部分学生只掌握了整堂课中小部分的内容，教学效果很不理想。采用任务教学后，学生首先拿着程序上机操作，在做的过程中会发现不懂的地方，随之产生这是什么，这个可以做什么的疑问，从而吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。以前教C语言，我发现到写顺序结构的程序时，学生写程序无从下手，帮助他回忆程序书写的整个过程，其实只需要三分钟的时间就够了，我疑惑：既然短短几分钟就能够让学生了解程序的基本组成，为什么先前要花那么多时间讲？最关键的是，讲的那些理论知识，根本就没有几个学生能掌握，效率极低。由此得到启发，不如先让学生操作，然后探究为什么这么做，这样顺理成章地将理论知识传授给学生。显然这时候的理论讲解要简明、扼要，切忌长篇大论。当然，这样也会产生一些理由，理论知识会被分割得支离破碎，没有系统性。目前我们采用的是一个任务结束后让学生讨论、总结，教师补充的方式将相应的理论知识串联，使之完整和系统化。课堂上当学生有疑问或用到已学过的知识时，也要随时补充和复习，通过多次强化，帮助学生牢固掌握相应的理论知识。
四、防止“重操作、轻理论”
在任务驱动模式实施过程中应避开出现“重操作、轻理论”的状况。也就是片面强调学生的动手操作而忽略了理论知识的传授。教学过程中，教师对于整个课堂的组织把控显得更重要。尽管我们强调课堂的主体是学生，要充分发挥学生的主观能动性，C语言与数据结构的一体化教学改革由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.但并不是让学生放任自由。教师应在课堂中做好组织引导工作，合理划分时间段内任务，让整堂课有序、有效进行。如可以将一堂课划分为操作、同学讨论、教师小结、设计实例等环节。将理论知识渗透在每堂课中，学习了这些操作中遇到的理论知识后，能够运用这些知识设计实例，而不是简单机械地重复操作，达到理论指导实践的目的。五、制定完备的考核体系，保证教学顺利进行
为了监督学生保质保量完成每个任务，并保持一定的积极性，需要对整个教学过程进行有效监督和管理。传统教学中结果考核显然已经不适用于任务制教学模式，而应该采用全新的过程考核机制。过程考核的细则在制定时要考虑到学生的操作能力、态度、学习效果等因素，使考核起到监督学习过程、端正学习态度、肯定学习效果、推动学生努力的作用。良好的考核机制可以有效保证教学的顺利进行，防止课堂监管失控。学生在被考核的过程中，会更好地约束自己，更好地实现自我管理。六、适当开展竞赛，以赛促学
积极鼓励学生参与技能竞赛。技能竞赛既能起到交流经验、切磋技艺的作用，又能调动教师和学生钻研技术、提高技能的积极性。为了使竞赛取得良好成绩，应营造能推动学生学习的氛围。这样以竞赛为学习目标，以竞赛的成绩作为奖励，从而推动日常教学活动顺利开展。七、配套合理的课程设计，提高综合应用能力
课程结束后，还应该进行相应的课程设计，使学生对所学知识的理解不断深入，并能综合应用，学以致用。课程设计应从易到难，循序渐进，为学生学习期满的毕业设计打下良好基础。通过实际应用，也为日后的工作打下坚实基础。一体化的教学改革势在必行，但在具体科目的实施中，还需要不断摸索和探究。在实施过程中需要根据学生的学习情况不断做出调整，使之更合理，更有利于高技能人才的培养。