本站原创一、散文作品的朗诵艺术
散文的表现形式是自由、多样的。目前，我接触到的散文作品有写人的、有写景的、有抒情的等等，但散文的主要特点是“形散而神不散”。因此，我们在指导学生朗诵散文作品时，首先要观其“形”。如何观其“形”呢？这就要求我们先通读全篇，理清层次，理解各层次之间的关系和含义。其次要抓其“神”，所谓“神”，就是作者的情感和意志，就是贯穿全文的主线，更是我们在进行朗诵和品味时必须抓住的核心。因此，这第二步，即抓其“神”，要求我们引导学生在朗读的前提下，要把握全篇的主题和中心思想。朗诵散文，就是把作者注入文章中的思想感情充分地以有声语言的形式再现，引领听者一起深思和感悟到的过程。散文的朗诵，要根据所表达内容来选择朗诵的基调和节奏，通常而言，绝大多数散文作品的朗诵基调都是比较平稳的，节奏都是比较舒缓的。当然散文作品中也有充满的佳作，在朗诵时要突出节奏的变化。散文虽不像诗歌有严格的韵律、规整的节奏，但在朗诵中依然要讲究节奏和韵律之美。但我们依然要明确不能将散文的朗诵标准等同于诗歌和小说。二、现代诗歌的朗诵艺术
我们在诗歌朗诵时通常遇到的理由是不能用声音表现意境，这就需要老师的指导。我们要告诉学生，诗歌往往是用凝练的语言来表达丰富、深刻的内心世界，朗诵者只有注重每一句、每一个字的精雕细琢，在朗诵时将诗歌所表达的情感“事无巨细”地表达出来，而不能仅仅追求通顺地读读罢了。现代诗歌的朗诵不同于古诗词的朗诵，那么，如何让现代诗歌在我们的朗诵下焕发出诗歌的魅力呢？有两点需要注意。其一，古人讲：“知人论世”，换言之，“知人读诗”，只有了解诗歌创作的背景，了解诗人创作时的情感倾向，才能够站在诗人的角度准确把握住诗歌的基调；其二，要通过日常多读，培养语感，把握诗歌的韵味和节奏。现代诗歌的朗诵要真正体现出诗人的情感，教师一定要多做指导。三、童话、寓言的朗诵艺术
童话和寓言作品在中小学语文课本中经常被采用，因此语文老师要注重对学生讲授童话和寓言的朗诵艺术。童话的朗诵要在语气上要注重夸张，在内容上要充满童趣童真，在情节的叙述上要强化故事性，在行为表情上还要注重角色的投入表演。学生要想将童话朗诵所需要的这些要素都展现出来，绝非易事。因此，老师要指导学生真正地融入到童话故事中，放开声音，充分地表现自己。比如童话中的角色多用拟人化的表现手法凸显角色，但是用声的“拟人”状态却很难快速准确地把握。要解决这个理由，要求朗诵者要对童话所表达的内容和主旨心知肚明，只有非常熟悉了，才能将童话中角色的声音“还原”到生活中；另外要加强平时的训练，朗诵的作品多了，自然就感受深了，对童话作品的表现力就越来越强了。寓言作品相对童话来说较为短小，但是寓意深刻、意味深长，这对朗诵者也是一个不小的挑战。教师在指导学生朗诵寓言作品时要着重于寓言作品本身的理解，让学生通过反复的朗读，感受寓言作品的深意，进而准确把握基调，最终读出寓言作品的意味来。四、小说的朗诵艺术
小说的故事性比较强，因此，我们指导学生朗诵小说时就应该告诉学生，朗诵小说其实就是讲故事。如何将小说朗诵地像故事一样引人入胜呢？我们可以尝试从“小说三要素”的角度进行教授。首先，把握住小说的“故事情节”。小说是通过故事情节来体现人物性格，表达中心思想的，因此，朗诵前应该先尽可能地通读全篇，充分了解这个故事的发展脉络，了解作品的主题和内容。在朗诵过程中，要通过朗诵者声音的高低、语气的强弱、节奏的变化来让小说的曲折情节在朗诵者的演绎下得到充分的表达。其次，把握住小说的“人物”。人物是一篇小说的灵魂，只有朗诵者对人物的形象有了非常深刻的认识和独到的把握，才可能通过语言将人物的举止、心理等要素表达出来。在朗诵时一定要将小说中的人物与现实生活中的某个或某些“人物”联系起来，找到小说人物的“原型”，以此来进行声音造型，灵活把握各类人物的不同语言特点。儿童要注重声音甜美、咬字靠前；年轻人要声色明亮舒展，突出坚实有力；老年人则要通过沙哑的声音，表现出沧桑感。再次，朗诵时要注重营造“环境”，即不能忽略小说的环境描写。朗诵时，要寓情于景，将听众带入氛围之中，通过声音的高低起伏，悠扬顿挫让听者感受到小说人物在此间的思想与心理动态。总之，语文老师要注重对学生进行朗诵艺术的讲授与熏陶，但是学生朗诵能力的提高，关键还是在于学生个人的多读、多练、多实践。只有通过不断地练习，学生的朗诵技巧才能掌握地更加熟练，朗诵能力才能提高地更加迅速。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县北滩乡红英小学）