摘 要：简单介绍了“90后”艺术设计专业大学生的特点。探讨了艺术设计专业人才培养目前状况及存在的理由，并对“90后”艺术设计专业人才培养进行了改革创新，为艺术设计专业人才培养提供理论依据和改革的方向策略。
关键词：“90后”大学生；艺术设计专业；人才培养
创意产业背景下，经济与产业结构的转型必须有大批与之相适应的具有创新能力和实践能力的设计人才。而人才培养是高等教育的首要环节和主要任务，是高等教育改革的一个永恒话题。各高校必须以市场经济与社会需求为导向，结合当代艺术设计专业大学生的特点，来培养具有市场竞争力艺术设计专业人才。
1 “90后”艺术设计专业大学生特点
“90后”大多数为独生子女，是优越的一代，也是早熟和叛逆的一代，需要更多了解更多关心。“90后”艺术设计专业大学生有如下特点：自我中心意识强，更为关注自身的发展，不太考虑别人的感受；特立独行，自信张扬，缺乏团队意识；乐于接受新鲜事物，善于使用网络，人际交往广泛，追求非主流的时尚；行为表现成熟，心理脆弱，抗压能力不足，据调查显示“遭遇挫折后有72.3 %的同学表示会在心理留下阴影，甚至有 5.1%的同学可能会一蹶不振” [1]；敢爱敢恨，勇敢、直接、简单，但却无法真正判断是非对错，经常“错号入座”；好奇心强，思想前卫，观念超前，喜欢挑战，富有创造力和创新精神；情感强烈，易情绪化，荣誉感和虚荣心强；注重个人隐私，崇尚平等；渴望独立，早熟老练而又叛逆，对家庭依赖较高。艺术设计专业学生这些特点，即是优点也是缺点。
2 艺术设计专业人才培养目前状况及存在理由
在市场经济高度发达的今天，社会对艺术设计人才的需求与日俱增，艺术设计教育正扮演着越来越重要的角色。但我国的现代艺术设计脱胎于“工艺美术”，不重视技术、经济等对设计的影响，沿袭以美术为基础的设计模式，使得艺术设计的发展受到了很大的束缚，也造成了艺术设计人才培养定位不准、课程体系与市场需求脱节、专业师资队伍严重不足等突出理由。
2.1 课程体系与市场需求脱节
近年来艺术设计专业迅猛发展，但人才的数量和质量却仍不能满足市场需求。艺术设计毕业的学生很多，社会对艺术设计人才的需求也很大，但仍有许多学生毕业即面对失业，而许多公司却招不到满意的人才，这就是由于艺术设计课程体系缺乏系统性、专业性和更新性，只是单纯的沿用程式化体系，完全不考虑现代市场化发展的需求，造成市场需求和课程体系脱节。课程设置停留在传统层面上，开设专业基础课程和专业课程多处于独立教学状态，教师在授课中并没有渗透课程与课程之间的相关性，使得课程间缺乏衔接性。教学内容与策略也呈现滞后性，仍然重视知识传授，忽视了“90后”大学生的能力培养和素质培养，“填鸭式”的教学和“保姆式”的管理现象还普遍存在，教学策略简单，学生仍处于被动教育状态，缺乏创新性和针对性，不能激发学生的主观能动性。信息化时代下，市场需求日新月异，高校应具有市场前瞻性，及时引入新的课程，使现代科技与专业课程相结合，完善课程体系，使学生获得最新的知识，满足市场的需求。
2.2 专业师资队伍建设不足
随着“艺考热”急剧升温，高校不断扩招，使得高校艺术设计师资队伍建设严重不足。师生比例失调，学生多、教师少，师生比例远远超过国家教育行政部门的规定，并且出现资料匮乏、实习场地空白等一系列理由。[2]从事艺术设计教育的教师首先应懂得艺术设计并具有艺术设计实践能力，其次要能够将自己对艺术设计的认识与感悟清晰有效地传达给学生。而很多专业教师缺乏相关专业的实践经验，更侧重于理论教学，并且授课内容也已经跟不上现代市场发展的实际需要。这一方面在于我国艺术设计专业起步较晚；另一方面，则是高校缺乏艺术设计骨干教师。甚至有些教师把精力放在经济创收上，对自己教学投入不足，忽视专业教学研究，这对学生来讲是极不负责任的。
目前，许多高校都通过引进其他院校艺术设计专业毕业的研究生、博士生直接作为专任教师，甚至自己院校培养出来的毕业生作为教师。这在一定程度上很大程度地缓解了师资不足的理由，为院校艺术设计专业教师队伍注入了新鲜的血液；但也带来了一些理由，这部分教师虽然学历高，但职称低，且毕业后就直接参加工作，缺少教学经验和实践经验。有些艺术学院也会到公司聘请设计师作为客座教师，但外聘教师教学时间和教学质量得不到保证，学生也得不到全面、系统的学习。由此可见，艺术“90后”艺术设计专业人才培养由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.设计专业的教学体系有待发展，如若不能成为一个独立系统的科系，人才培养的质量也就很难保证。
2.3 学生专业实践能力弱
实践具有充实课程教学内容，锻炼和提高学生的实际操作能力及增加学生的实战经验的作用。许多艺术院校表面看对实践教学十分重视，但实际却只是在纸上谈兵。一方面高校教师采用多媒体进行艺术设计的教学，侧重课堂理论知识讲授，忽视了对学生创新力和实践能力的培养，导致学生设计实践能力差。另一方面艺术设计专业办学条件跟不上，教学场所、教学设施和图书资料匮乏，没有相对应的工作室和实习基地，只是通过几个一成不变的虚拟课题，让学生进行操作，导致实践教学只是停留在表面。学校也没有建立校企合作项目，教师无法引导学生将设计用于实践，而学生对设计、生产等企业的运营模式全然不知，导致学生毕业后不能很快地进入社会角色。
3 “90后”艺术设计专业人才培养创新深思
“90后”艺术设计专业大学生有着时代鲜明的特点和个性，急需符合其自身特点的人才培养模式。
3.1 优化课程体系
当今社会需求的是具有创新能力和实践能力的新型人才，要求学生既要具有丰富的专业知识，又要具备自主学习、深思和创新的能力。要培养符合社会需求的专业人才，就必须优化艺术设计课程体系。高校应把本校艺术设计专业特点和社会需求相结合，将本专业相关的前沿知识信息引入到教学中来，使学生能了解最新知识，紧紧跟住时代的脚步。注重课程之间的衔接性，课程设置时必须把专业基础课程和专业课程相联系。增强课程内容与实践之间的关系，使学生能学以致用。各高校应与时俱进，不断依据本校艺术设计办学特色和学生特点及社会需求进行优化课程体系。3.2 教学策略创新
艺术设计专业具有很强的实践性，需要在实践中去发现理由、分析理由、解决理由，要适应社会的需求，不能闭门造车、故步自封。这就要将实践引入到课堂教学中来，把课堂教学与设计实践相结合，实行“实践教学法”，以此激发学生学习的积极性和主动性，提高艺术设计专业教学质量。“实践教学法”可分为“命题式教学”“模拟公司式教学”“参与比赛式教学”和“实习基地式教学”四种策略。[3]
“命题式教学”有三种实现形式：一种是由教师命题，学生按照要求对命题进行分析并搜集资料。二是学生根据自己的兴趣自由命题，教师从旁提供辅导。三是师生共同命题，即教师先给出一个弹性较大的命题范围，学生再选择自己感兴趣的题目。这种教学方式具有较强的针对性，可开发学生学习的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力和创作能力。“模拟公司式教学”就是参照公司给学生设定岗位，让学生对号入座履行相应的岗位职责，教师可扮演客户与学生进行业务交涉，模拟公司实战环节，使学生更好地了解公司的运转，有利于学生毕业后更快地进入社会角色。“参与比赛式教学”就是把课程教学与国内外设计比赛相结合，为学生提供实践的机会。通过比赛可以检验学生的专业能力水平，使学生了解自身的不足，同时还能开阔学生的视野，吸收他人经验长处。“实习基地式教学”目的是为学生提供一个接触社会的平台，使学生能够到合作公司进行实习，真正地参与到公司项目中去，并能与业界资深人士进行交流，这样既可以是学生积累社会实践经验，也可使学校即使了解社会需求，及时调整课程体系。另外艺术设计常用的教学策略还有“研讨式教学法”“案例教学法”等，这些教学策略都对学生具有启发的作用，课堂气氛比较轻松愉悦，能够调动同学的积极性和主动性，增强学生的团队意识，有利于师生互动，能够充分发挥学生的创造性。
3.3 课程考评模式改革
现在专业课程的考评方式大多分三步：第一步学生提交作业。第二步由包含任课教师在内的三位专业教师进行评分。第三步由任课教师结合平时成绩得出最终成绩。这种评分方式较为严谨、公正，但同时也显得死板，抹杀了学生的学习积极性和创新性。学生很容易为迎合考评教师的喜好，而转变自己的风格特色。而信息化时代，利用网络可以使课程考评的形式更加的开放化、多元化和灵活化。如可以把学生作业发布到网上，让网民来，以网络获得票数的多少作为评分标准，也可以用作品的转发下载次数及评价作为课程评分的重要依据。这种课程考评方式是以第三方观众的视角来对学生作品进行评价，更为客观、公正、人性化，有助于提升学生的主观能动性和学习积极性，并能使学生了解和学习他人的创意和思想。另一种值得施行的考评方式是客户评分，设计师工作的主要目的就是满足客户的需求，因此客户的意见尤为重要。学生的课程作业同实际项目相结合，作品成功与否很大程度是由客户的满意程度决定的，在顾客至上的今天，只有被顾客认可的设计作品才是成功的作品。这种考评方式能使学生走出塔，更快速的成长成为社会所需要的人才。
3.4 优化师资队伍
优秀的教师团队是保证学校教学质量的关键，只有教师自身素质和教学水平提高，教学质量才会有所保证。引进其他院校艺术设计专业毕业的优秀研究生、博士生，为本校艺术设计专业教师队伍注入新的血液，提高教师整体的素质；加强艺术设计专业教师的培训，鼓励教学第一线低学历教师进修，从而强化教师的理论知识，为今后中青年骨干教师的选拔奠定基础；注重骨干教师的培养，引进学科带头人，带领艺术设计师资队伍不断进步；邀请聘请国内外具有实践经验的著名专家学者、业界前沿设计师开展讲座，以开拓教师的视野和知识面，使教师及时了解设计行业的前沿知识及发展趋势；引导教师不断进行教学改革，以跟上时展的脚步；为教师特别是青年教师，提供实践学习的机会，组织教师到与设计教学密切相关的企业进行考察和学习，从而高教师的专业水平，培养教师应用教学能力。
参考文献：
[1] 戴长澜.中国首份“90后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[N].中国青年报，2008-11-12（6）.
“90后”艺术设计专业人才培养相关论文由www.808so.com收集[2] 孙艳艳.我国高等艺术设计教育改革初探[D].湖南师范大学，2009.
[3] 周慧赢.高校艺术设计教育教学模式的创新研究[D].广西师范大学，2011.
作者简介：任倩慧（1986—），山东烟台人，硕士，阿坝师范高等专科学校美术系助教，研究方向：艺术设计。
试述“90后”艺术设计人才培养
更新时间：2024-01-27
作者：用户投稿
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