本站原创摘 要：由于不同的文化背景，中美高校的教育理念和侧重点存在明显的区别。本文将中美教学方法进行比较和分析，以供我国高校教师学习借鉴，探索和提高具有我国特色的教育教学方法。
关键词：教学方法比较趋势
由于不同的文化背景，中美高校的教育理念和侧重点存在明显的区别。我国高校在“以教师为中心”的教学理念影响下，侧重培养学生对基础理论知识的积累和继承能力；而美国高校在“以学生为中心” 的教学理念影响下，更注重学生创新能力和创造精神的培养。本文将中美教学方法进行比较和分析，以供我国高校教师学习借鉴，探索和提高具有我国特色的教育教学方法。
一、高校教学方法的内涵
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，是实现教学任务的必要条件。提高教学质量和教学效率，既决定教师威信和师生关系，也是影响学生的身心发展的重要因素。通过有效的教学方法能将教师的教学活动与学生的学习活动有机地联系起来，共同实现教学目标。二、中美高校教学方法比较
1.讲授法。是指教师通过语言、手势，动用情感、意志、性格和气质等个性心理品质直接向学生系统连贯地传授知识的基本教学方法。从教师角度看，讲授法是一种传授型授课方法；从学生角度看，讲授法是一种接受型学习方式。在我国以教师为中心的教育理念影响下，高校教育更注重对知识的掌握、积累和继承，注重培养学生对知识和权威的尊重。因此讲授法是最主要的授课方式。课堂讲授是从理论到理论的灌输，教师对教学内容具有权威的解释。然而，这种教学模式忽略了学生的学习特点和认知差异，缺乏启发与引导，没有给学生留下充分的思考空间。在美国以学生为中心的教育理念影响下，高校教育注重培养学生运用知识的能力，在倡导对知识权威的置疑与批评精神的基础上，着重培养学生对知识的拓展和创造力。因此，讲授法虽然是教师们授课时广泛使用的方式但往往与讨论法、小组学习等方法结合使用。其课堂使用比重的降低，弱化了教师对知识的唯一解释权，促进并且激发起学生的想象空间，让学生在不断思考的过程中提升创新能力。2.讨论式教学方法。是在教师的指导下，通过讨论形式传授知识和培养智慧的教学方法。学生在教师的指导下以班级或小组围绕预定主题各抒己见、相互启发并进行争论，以加深对知识的理解和认识。课堂讨论有三种基本类型：用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论；就某门课程中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论；就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。我国高校授课大多采用先讲授后讨论的教学模式，且讨论法运用比重较小，很多课程尤其是公共基础课甚至根本不采用讨论法教学。讨论法的缺失自然而然将学生引入教师的思路，即使有些学生对所学知识产生不同的理解，也没有机会提出或在讨论中获得启发。美国高校在授课过程中，讨论法占课堂教学比重大，讨论中充分展开问题分析，学生可根据自己的思路理解知识，在相互启发中加深认识。
3.小组学习。就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学方法。我国高校教学实践中，课程内小组学习几乎没有。但在美国高校，分组学习和讨论是课堂教学中常见的教学方式。在小组讨论中，学生拥有充足的时间和空间去思考和想象，共同合作，互补互促，极大的发挥了学生的主体作用，弥合了学生的个别差异，使每个学生的知识体系和能力得到进一步发展与完善。
4.分层次教学。又称分组教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体进行教学，从而达到因材施教的目的。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国高校普遍采取设立实验班，不同成绩段的学生加以区分。实验班与普通班使用相同的教学大纲和教材，但任课教师不同，学生成绩取决于任课教师水平。在美国，分层次教学体现为教学内容的分层次。美国高校课程设置十分灵活。各门课程有不同的大纲，由不同的教师授课。学生可根据个人的兴趣爱好和能力水平选择课程，也可以跨专业进行学习。
5.学习效果评价。是根据教学目标，按照科学标准运用有效的技术手段，对学生学习效果进行测量和判断的过程，是教学评价的重要环节。在我国高校，评价一门课程教学效果的好坏往往采取单一的考试形式。考试一般由教学院系组织，在学期中或者学期末统一进行，可分为闭卷考试和开卷考试。美国高校在教学效果评价形式则更加灵活多变，不搞年级统考，而是由教师根据自己的教学进程和要求组织考核。考核的形式分为作业、专题、课堂小测验、网上测试、期中考试、期末考试。与我国相比，其评价更能体现学生对课程学习效果的全面综合评价。
三、我国高校教学方法应对与变化
随着当今世界科学技术的迅速发展，社会对人才培养质量的要求越来越高，强调理论知识与实际应用能力相统一，继承知识与发现知识相统一。同时，现代科技知识更新速度的不断加快，使得教学时间与教学内容矛盾突出。为国家培养适应社会发展的新时代人才，我国高校应当在广泛应用现代教育技术，拓宽学生获取知识途径的同时，促使教学方法与之相适应，具体体现在：1.互动方式的多边性。现代教学方法不应再局限于传统的单向、双向活动，而应提倡师师、师生、生生之间的多边互动。
2.学习情境的合作性。现代教学方法应强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性，培养学生的合作意识与行为，形成良好的非智力品质，顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需的人才。
3.价值趋向的个体性。学生资质因人而异，现代教学方法应当趋向于个别适应，因材施教，增加个体学习的参与度和发展学生潜能。
4.目标达成的全面性。现代教学方法应重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。
5.选择使用的综合性。现代教学过程复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务又是多方面的，因此教学过程应采取多种教学方法与之相应。现代教学方法的选用须注重多法结合，互相配合使用，以达到最优化的教学效果。
综上所述，在中美两国不同的文化背景下，在高等教育理念和教育方法上摘自：论文查重www.808so.com
都存在显著差异。我国高校教师在教学过程中，应当结合本国的实际，在保持本土优势的同时，顺应社会发展趋势，科学借鉴他国的先进经验，努力为我国培养出更为全面的人才。