谈语文课堂教学中要讲究提问艺术

更新时间:2023-12-28 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要: 语文新课标提倡自主、合作探究的学习方式,强调学生躬行自主地学习,这就要求语文教师在课堂教学中要讲究提问艺术,发挥自己引领学生的作用。这就涉及到教师在课堂教学的指引和提问的艺术性。怎样在语文课堂教学中讲究提问艺术,浅谈自己的几点看法。
关键词: 语文教学;课堂教学;提问艺术
新课标的教法强调教师不是神圣的知识权威,也不是真理的化身和绝对的评判者,而是鼓励学生求异求新。这就要求教师在课堂教学中要善于指引和善于提问。课堂教学是师生的一个双边活动,既要注意教师自己的一边,更要注意学生那边。
特别在语文教学过程中,课堂提问是不可缺少的一个环节。从语文学科、教学内容和学生实际出发,深入研究课堂提问的艺术,对提高语文教学质量,培养学生的综合语言运用能力有着深远的作用。一位美国教育专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的理由的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”可见课堂上艺术地发问对于教学来说是非常重要的,它不仅能引起学生的深思,大大刺激了学生的探究欲,激发研读兴趣,让学生成为学习的主人;而且能充分发挥师生在教学中各自的作用,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地制约课堂的进程,解决重点理由。那么,在语文课堂教学中该怎样讲究提问的艺术呢?

一、课堂教学提问前需精心备课

为了培养学生综合运用语言的能力,实现基础教育阶段语文课程的总体目标,语文教师除了要注意语言知识、语言技能的教学外,还注意学生的情感态度、学习策略和文化意识等素养的提高。因此,教学前要认真学习课程标准,系统地研究全学期的教材,明确全书各单元备课的学习目标、重点和难点,全面了解学生的学业基础,掌握学生的学习心理。只有这样才能熟练地驾驭教材,安排好每个环节、各个步骤间的衔接和过渡,同时考虑如何以旧引新、以新联旧,如何从易到难、由浅入深地使学生接受。
语文备课时,要抓住每一课的重难点,分析有哪些训练要求,再结合学生的认知水平设计相应的难易适中的理由,激发学生去深思。如:教师在讲《赤壁赋》的时候,在制定目标时考虑到知识目标、能力目标和情感目标。可制定以下目标:①学习和积累有关文言实词和虚词的知识,掌握一些基本文言句式。②了解文中苏轼情感变化的过程。③体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情,从而感受苏轼乐观旷达的情怀,感悟文中蕴含的人生哲理。教学重点:把握全文感情线索,了解景、情、理结合的特点。教学难点:理解作者直面痛苦后的达观。突破策略:朗读与分析结合突破重点;比较与探讨结合突破难点。明确了目标和重难点提问时才会有的放失。

二、理由的提出要有针对性,引导思维走向,形成讨论焦点

正如射箭打靶要瞄准一样,设置课堂理由的目标也要对准重难点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。这样也就抓准了方向,教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。抓难点,它要求教师从学生的角度来深思理由,教师针对重点、难点,设计理由,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。
教学《赤壁赋》时,面对悠扬和谐的赤壁夜景,苏子却悄然。如何使学生正确理解作者情感的变化为教学中的难点。应结合作者背景从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼乐观中我们读出了什么?”这一理由,让学生借助资料、合作探究明确人生哲理。讲课时若发现学生对这一知识点有疑难,应对此有针对性地提高,同时就疑难展开讨论,使学生加深对该知识点的理解。恰当的把握提问时机也是十分重要的。课堂上长时间探求某一个理由,容易使学生注意力疲惫。有的同学在上课时就会走神,注意力不集中,这时学生的思维处于平滞状态,对进一步学习形成心理障碍时,设疑可克服学生注意力的疲劳,有利于他注意力的集中,能更好的听讲,同时也从侧面提醒他认真听讲,这样一来也避开了耽误老师讲课的时间,真是一举两得。

三、理由的提出要有梯度曲折性

课堂的提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把理由换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。如教学《赤壁赋》时,设计了这样的一个理由:同样是感叹人生苦短,曹操在《短歌行》中说:“人生苦短语文课堂教学中要讲究提问艺术论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.,唯有杜康。”李白说:“人生如梦,为欢几何?”韦庄也说:“遇酒且呵呵,人生能几何?”他们都喝酒,及时行乐,作者怎么做的呢?学生在深思回答这个理由时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能体会到诗人的悲情,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏情景理的融合,品味诗句。这一曲问的妙处,是直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情不能比的。
课堂上,有不少学生对自己缺乏自信,不敢举手发言。教师要注意进行引导,调动学生学习的积极性,使他们积极主动地深思理由。教师在设计理由时,要面向全体学生,提问时要做到重难点突出,同时为了保证学生能顺利回答,教师可根据学生的差异分层次提问,使优等生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到自信。对于简单的理由,可以先找胆小的或者成绩差的学生回答,答不完整,再让优等生补充。这样,不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态。

四、理由的提出要有启发性、拓展性

课堂上,很多学生对老师的提问无动于衷、漠不关心,认为所提的理由一定是很难的,这样的理由只是优秀学生应该深思的理由,他们不用深思,只是等待优秀学生深思后回答就行了,这样一来使这些学生养成了懒惰的思想,为了转变学生的思想状态,教师在提问的时候要注意所提理由要具有启发性,能启发大部分学生深思,进一步激发学生深思的兴趣,激发学生的创造性思维。例如,教师在教《赤壁赋》的时候,需要让学生能明白苏轼情感的变化,这时提问的时候不能直接提问这个理由,而是提问启发学生的几个小理由:首先在文中找出有关写景的句子,然后找出与景物有关的人物,最后再分析苏轼的心情。这样一步步激发学生的深思兴趣,引导学生一步步归结出个人的体会。这样就达到了提问的目的。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生。要善于把课本知识与课外有关知识联系起来深思,扩大知识的利用价值。教学《赤壁赋》时,学生总结出了情景理交融的写作手法,教师提问“你会用这种写景、抒情、说理结合的策略吗?”在写游记的作文训练中,让学生具体操练,学以致用,牢固地掌握写作技巧。

五、提问后进行科学的评价

评价是语文教学中提问后不可缺少的环节,科学的评价能够使学生在语文学习过程中不断进步与成功,认识自我、建立自信,全面推动学生综合运用语言文字的能力。评价时既关注结果,又关注过程,不管结果正确与否,只要动脑深思理由了,就值得肯定。教师提问时,表情应当亲切和蔼,让学生感到平易近人,拉近师生的距离;学生回答理由时,教师要热情真诚,注意倾听,并对学生的回答做出客观公正的评价。对胆小的学生教师要用亲切、柔和的语气加以鼓励,使他们树立起学好语文的信心;对于骄傲自大的学生,教师要用严肃认真的语气加以教导,使他们变得谦逊起来。
课堂提问在语文教学中是十分关键的,它在一定程度上将推动语文教学质量的提高。广大语文教师要真正重视起课堂提问的艺术。
古人云“学走于思,思起于疑”。创新源之于“好奇”与“质疑”,课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。只要我们善问、巧问,语文教学也会由难变易。
参考文献
[1] 普通高中《新课程标准》,人民教育出版社
[2] 普通高中课程标准实验教科书.语文.必修3书本,人民教育出版社
[3] 陈琦,刘儒德.教育心理学.高等教育出版

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