浅谈政治教学“综合探究”活动实施

更新时间:2024-03-08 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘要】“综合探究”是对整个单元知识的总结、应用和扩展,体现了新课程的要求,所以我们要认识其重要性。然而在综合探究的实施过程会出现一些误区。因此,教师必须以新课程理念为指导,积极探索形成新的教学方式,切实提高综合探究课的教学质量。
【关键词】新课程综合探究重要性问题 实施策略
“综合探究” 是政治教材的一个亮点。在本文中,笔者仅就新教材中新增的综合探究课的实施作一个探究。

一、对综合探究活动重要性的认识

新教材自始至终保持强烈的创新意识和创新理念,而综合探究课无疑是这种理念的集中体现。综合探究课目标就在于培养学生收集相关资料,筛选信息的能力,在于培养学生分析各种观点的思维辨析能力,在于培养学生的科学思维方式,更好地理解并认同党的路线、方针、政策。
基于综合探究课在新课程中的重要地位,设计好、完成好每单元的综合探究课是必不可少的环节。然而在完成综合探究课,设计探究活动时会出现一些问题。

二、探究活动实施中存在的问题

1、设计综合探究活动时出形式化
许多教师认为只要课堂上有“探究”环节,这堂课就体现了新课标精神,否则这堂课就是失败的。在这一心理驱使下,许多教师为了达到新课标的要求,挖空心思、生拉硬套安排许多探究的环节,学生在教师设计好的教学思路下被动的表演着、附和着。学生有外在的学习活动却没有真正的内心体验和学习收获,不能感悟探究学习的实质和魅力。
2、综合探究活动中出现自主学习变成自由学习
一是教学内容的自由化,一些教师片面理解拓展课程资源,以至于课堂出现无限度的交流资源。二是目标要求上的自由化,把教学变成看录象,学生几乎脱离了课本。三是学习进程上的自由化,学生连课文的内容是什么还不知道,就被老师拽去发言,欣赏,这样学生的回答必然肤浅。
3、综合探究活动时出现预设化
探究性学习是一种开放性的学习方式,开放性决定了学习过程的生成性,而非预设性。在许多探究课中,学生在探究中的每一步都必须按照教师的设计进行,整个探究活动显得生硬、机械,丧失了应有的活力。学生在学习过程中生成的问题是无法预设和计划的,过分强调计划与预设就会泯灭学生创新思维的火花。
4、综合探究活动中出现为凸现“主体”而隐去“主导”
新课程以学生为本,学生是学习的主体,教师是引导者和组织者。教学重心从以教师为主转变为以学生为主。正是重心的转移,教师为了使自己的教育思想与时俱进,该讲的不敢讲,明知有错不予匡正,尤其在答案多元思维多向的问题上教师的中庸之道尤其突出:你很会动脑筋,见解独特,你说的很有道理,……见解怎么独特?为什么有道理,道理在哪里?这些本该弄明白的问题被哼哼哈哈的评价所掩盖。

三、针对综合探究活动中出现的问题,提出以下研究生论文www.808so.com

几点对策
1、明确探究活动的主题,体现探究活动的价值
在选择探究主题时,既要考虑到符合学科知识、体系的要求,又要考虑到符合学生能力的逻辑发展,以及教学计划的安排。所拟定的探究题目应源于课本,又超越课本、延伸课本,要有可挖掘的内涵和探究的空间,核心是以提高学生的素质为宗旨。
2、探究活动灵活多样,主导和主体并举
在探究前,把目标明确给学生,以便他们去收集材料。围绕探究目标,让学生对相关的材料进行整理和筛选。通过这一过程,鼓励学生思考、发言、积极参与,激发学生主动探究地积极性,但教师不能放任自流,须引导学生不断进行深入探究,做到主体与主导并举。通过多种手段的运用,才能调动学生的学习积极性,增添探究的魅力,收到较好的效果。
3、重视评价方式,形成探究风气
探究教学对评价要求较高,单靠终结性评价是难以奏效的。探究活动在重视并改进终结性评价的同时,更应重视形成性评价。当学生在活动中提出自己独到的见解或者取得一定进展时,及时给予肯定和鼓励;当学生在活动中气馁时,教师应该用热情的言语、期盼的表情、信任的目光激励学生重新燃起探究的热情;当小组合作探究碰到疑难无计可施时,教师不仅要给予必要的指导,还要及时肯定他们,鼓励他们,相信他们能够解决问题。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,以促使学生保持足够的探究热情,进而产生强大的内在动力,形成良好的探究风气。了应有的活力。学生在学习过程中生成的问题是无法预设和计划的,过分强调计划与预设就会泯灭学生创新思维的火花。4、综合探究活动中出现为凸现“主体”而隐去“主导”新课程以学生为本,学生是学习的主体,教师是引导者和组织者。教学重心从以教师为主转变为以学生为主。正是重心的转移,教师为了使自己的教育思想与时俱 WWw.808so.com 808论文查重

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