本站原创【关键词】生物教学高效课堂互动微课
《初中生物课程标准》指出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的学科课程，是科学教育的重要领域之一。”但是，与数、理、化等学科相比，初中生物学科常常被称为小学科，师生重视程度不够，课时偏少，教学质量也往往因此受到影响。在这种情况下，生物教学中构建高效课堂就显得特别重要。
一、提高教学能力
生物课时少，教师应该讲得少而精，这对教师的教学基本功提出了更高的要求。生物教师要注重教学业务能力的提高，具有渊博的学科专业知识和社会知识。在新课程教学中，教师是课程的执行者，是课程的实施主体，是课程生成的创造者。教学的效果如何，关键在于教师。因此，教师要具有扎实的专业知识和广博的综合知识，才能将学科知识进行综合处理，才能有效地启迪学生的思维。教师还应具有较高的教学理论水平，具有新颖的、灵活多样的教学策略。教师要善于整合教学资源，注重教学模式的创新，改善教学手段，提高教学效率。还要创造良好的教学情境，这是提高学生学习兴趣、让学生保持良好学习兴趣和。如创设师生、生生合作学习交流对话的教学情境，可以增强学习者与教师、同学情感交流、知识交流;创建以理由为中心的教学模式是优化教学情境和教学策略的基础，是情境教学中必不可少的环节，在情境教学中有着重要的地位;创设与理由相关的理由情境，能够有效地激发学生的学习兴趣。要在课堂教学中将知识、能力和经验转化成学生的知识和能力，没有科学的教学理论和技巧是很难办到的，教师必须运用教学策略和手段，激发学生的求知兴趣和，消除学生学习中的障碍，对学生具有非常强的感染力和吸引力，使学生进入学习兴奋状态，激起全体学生行动起来共同学习的热情。
二、加强教学互动
由于教学内容多，所以有些教师为了完成教学任务，有时会实行满堂灌的策略，其实越是在这种情况下，越应该加强师生、生生之间的互动，借此形成集体学习的浓厚氛围，推动师生、生生间的相互交流，推动学生的学习动机。新课程倡导教学，倡导将课堂还给学生，教学中教师要由垄断讲转变为学生自主学，这就要求必须创设一定的教学情境。学生的学习是学生对教学内容产生思维冲动并处于学习思维的兴奋状态的过程。只有思维处于兴奋状态，思维才能活跃，学生才能对有关的知识进行记忆、甄别、类比和评价处理。如果学习的兴奋发生转移或消失，学习也就停止了，学习效果也就可想而知。因此，维持学生的学习兴奋度并使学生积极参与学习、实践活动是提高学生学习效率的关键要素。实践表明，良好的教学情境能够给学生树立榜样，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。例如，学习“植物的光合作用”一节，在设计天竺葵实验时，对实验设计的原理、设计的思想和对实验的分析是学生自己不能完成的，要设计一些理由，让学生通过小组讨论与合作学习完成。通过这样的理由探究模式，学生的学习兴趣高，主动深思时间多，对理由探讨和理解深刻。同时能有效地推动学生对知识本质的正确感悟，加深对知识的理解和运用，减少运用知识过程中偏差和失误。实践证明，没有讨论的学习，学生对知识就不能透彻理解，往往出现知其然而不知其所以然的情况，遇到具体的理由时，学生就无从人手。理由是我们在教学中往往忽视了程序性知识的情境分析和探讨，处于纸上谈兵的境地，没能结合实际教学。另外，讨论合作能增加学生对知识的记忆力，增强学生解决新理由的自信心和解答能力。三、实施微课教学
传统的课堂教学相对比较宽泛，不利于目前课时较少的生物教学，因此引入微课教学显得尤为迫切。微课的理由聚集，主题突出，更适合初中生物教师的实际需要。这种方式的引入，不仅解决了生物学科内容多、课时少的理由，而且有效地转变了生物课堂生态，使师生课堂角色发生了根本性转变。真正的课堂本应该以学生为主体，角色由主体换位到“导演”，把课堂还给学生，由注重知识的学习，转变为注重个性的体验。教师应特别注意学习的过程就是唤醒与激励的过程，是学生生命自我构建的过程。在信息技术不断发展的今天，生物教师完全可以以微课为载体，构建多样的生物教学课堂，贯彻“少教多学”理念，既完成教学任务，又让学生学到知识和提高能力。微课是为了突出重点、难点、疑点等，相对于传统一节课要完成的教学内容更加集中，短小精悍、清楚明了，既省时间又好接受。例如学习“显微镜的使用”，教师通过课前编制的视频让学生了解了基本知识和策略后，可以省出更多的时间让学生通过显微镜观察细胞，由此学习显微镜的使用。这种实践教学能够使学生真正感受到生物这门课程的作用所在，在实验的过程中体会到生物学习的乐趣，当然能够取得最佳的学习效果。总之，只要我们紧跟教学改革的步伐，结合初中生物学科的特点和学生的实际，加强学习，精心研究，就可以构建起生物教学的高效课堂，从而提高学生的学习兴趣，培养其积极探究和创新能力。