本站原创关键词：英语教学；课堂教学；提问艺术
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在英语课堂教学中，教师常常会碰到学生“问而不答”或“启而不发”的现象。这除了与学生本身的学习基础有关外，还和教师的提问方式和提问艺术有很大关系。提问是需要技巧的，提问能否激发学生的学习动机以及提问的时间、理由的难度、理由提出后的等待时间、教师对学生回答的评价等都会影响教学的效果。因此，教师有必要要掌握并运用一定的课堂教学提问艺术。
一、激发动机，活跃气氛
有位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”成功的教师并不在于他把知识讲得多么完美，而在于他能否更好地激起学生学习的兴趣和。课堂提问有利于激发学生的思维。学生为了准确回答教师提出的理由，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索理由的答案。学生学习的内在动力是兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，从学生感兴趣的事物入手，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的理由，并用生动的语言给学生以暗示，吸引学生去积极思维，激活学生头脑中已有的知识，培养学生分析理由、解决理由的能力以及发散性思维，推动学生语言交际能力的发展。笔者在课堂教学中提问时往往会在理由之前加上“这儿有一道抢答题”、“咱们来比一比看谁脑筋动得快”、“我们来个智力大比拼”等等提示语，或者紧接着在理由之后，加上“这个理由请同学们抢答”。学生们听了这些激励性的话后，很快就会消除那种“与我无关”或等待观望的心理，取而代之的是争先恐后和积极主动地参与。除此之外，教师还应该用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的理由来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑兴奋起来。
二、适时巧问，教学相长
1. 导入新课时提问。有经验的教师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的策略，造成学生渴望探索、追求新知的强烈愿望，起到一石激起千层浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在导入新课时可以提问：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”学生们就非常好奇，议论纷纷，然后紧接着提问：“Can you give me some examples about body language？”他们就会争先恐后地做出各种身势语来回答。2. 过渡时提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂教学活动就能顺利高效地进行。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。要多角度、多方位地设计各种理由，发展学生横向、逆向、联想等思维方式，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容上，而且能利用现有知识，结合已学知识去主动深思，进而培养学生的探索能力。
3. 突出重点时提问。设计课堂提问要针对每节课的教学重点。所谓重点，一般就是课文的主要内容。一堂课的教学时间有限，如果多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。中学英语课堂教学中的提问艺术由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.备课时，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主设计理由，串起其他教学内容，使教学重点更加突出。
4. 化解难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的课堂理由，选择合适的教学策略。英语教学的难点有的在词汇上，有的在语法上，还有的在句子结构或习惯用法、文化差异上。教师应该采取不同的措施，设计有效的理由来化解难点、降低教学难度，帮助学生理解并获得知识。
5. 提问后的等待时间。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个理由后，要等待一定的时间，不能马上重复理由或指定学生来回答理由。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待一定时间，才能评价学生的答案，或者再叫其他学生回答，或者再提出另一个理由。课堂提问后的第一等待时间为学生提供了深思的时间，第二等待时间是让他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。因为学生可能要做详细的说明或斟酌，补充或转变答案。因此，如果能对提问后的等待时间进行合理制约，学生就能自由发挥，对理由就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提问也就能起到真正的作用。
6. 提问要与制约课堂纪律相结合。对于课堂上的一些不良甚至违纪现象，比如学生打瞌睡、思想走神、相互交谈、把玩物件、乱传纸条等等，教师要在不伤害这些学生自尊心的前提下，适时适度地通过提问起到既提醒违纪学生，又维护课堂纪律的作用。比如有学生在课堂上打瞌睡，教师可先问其他学生：“Is he/she sleeping？”同时将该生轻轻摇醒，示意被问学生答：“No， he/she isn’t.”然后问该生：“What’s wrong with you？”该生可能会回答：“I am not feeling well.”教师再问全班学生：“What’s wrong with him/her？”学生们齐答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教学可能会收到事半功倍的效果。
三、因人设问，难易适度教学要以人为本。教师在课堂上应面向全体学生，本着人人参与的原则，因人而异，因材提问，让学生人人有愿望、个个有机会来深思、回答理由。教师在提问对象的选择上既要顾及到学习基础较好的学生，也要想到学习存在困难的学生，根据提问内容的难易程度来确定不同的回答对象。教师每堂课都要精心设计所提理由的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。我们知道提问对有的学生来说不仅是一个掌握知识点的理由，更重要的是影响学生自尊心、自信心的理由，是学生平等发展的理由。因此，教师切不可忽视提问对学生的作用，要通过提问去塑造、保护学生。如果教师设计的理由过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就可以回答，一轰而上或脱口而出，这只是一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。教师设计理由应该在学生现有逻辑思维的水准下，转换角度和说法，有针对性地培养学生兴趣，发展学生智力。尤其是对英语基础较弱的学生，教师要为他们特别设计一些层次较低的理由，再辅以肯定的眼神或动作，让学生获得成就感。
四、认真评价，鼓励为主
提问要与恰当的鼓励性评价相结合，以增强学生的自信心，给学生安全感，让学生相信即使自己回答得不太恰当甚至错误，也不会受到教师的羞辱与嘲笑，相反还会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的，绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是学习者的心理需求，合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动，而指责只会伤害学生的自尊心，扼杀他们的学习动机。事实表明，经常受批评的学生的成绩远远低于其他学生。对学生的回答，哪怕是很小的成功或进步，教师都应该给予鼓励，多用“Very good！”中学英语课堂教学中的提问艺术由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.，“Excellent！”，“That’s great！”，“Well done！”等鼓励性话语。如不完全正确，也应加以肯定和鼓励，如“That’s almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不能责骂、讽刺、挖苦学生，而要尽可能地找出他们的闪光点，如“Your answer is not the right one to this question. But it’s also very important. Thank you.”等。这样可以让学生获得情感上的支持，减少对学习英语的恐惧。
古希腊学者罗塔戈指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的、艺术的课堂提问正是这种星星之火。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。课堂提问是一种教学策略，更是一门艺术。适时适度的课堂提问往往能突出学生的主体地位，促使学生积极地深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，还可以充分发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学的效率，从而使课堂提问真正成为一门教学艺术。
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（作者单位：甘肃省武威市凉州区松树中学 733000）