本站原创关键词：高职；经济学；创新
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一、基于创新能力培养的教学策略探讨之作用
创新起源于拉丁语，有三层含义——更新、转变、创造新的东西。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人主观能动性的高级表现形式，也是民族进步、国家兴旺发达的不竭动力。社会的发展需要人才，需要其具备创新能力——具有创新意识、创新思维，能充分利用自身理论、知识、技能进行创新的能力。不论是高职院校培养的高技能应用型人才，还是本科院校培养的研究型人才，都应该具备创新能力，为社会创新驱动力的发展提供源源不断的动力。在创新能力的培养中，创新意识、创新思维是重中之重。经济学与人们的日常生活联系紧密，是对社会经济实践经验的总结，具有较强的理论性、实践性和应用性。《经济学基础》是高职财经类专业的基础理论课程，其所包含的供求分析、最优化分析、边际分析、成本收益分析、机会成本分析等原理、策略不但与经济生活联系紧密，而且与其他课程如《会计》、《国际贸易》、《管理学基础》、《财税金融》等相辅相成。因此，应该以创新能力的培养作为该课程的教学目标之一，在教学中注重创新意识、创新思维的培养。探索高职《经济学基础》课程行之有效的教学策略，不但有利于提高该课程的教学质量，增强学生对经济理由的分析应用能力，也有利于培养高技能人才的创新意识、创新思维和利用自身理论、知识、技能进行创新的能力。
二、高职《经济学基础》教学目前状况
(一)教学内容抽象，理论性强
《经济学基础》课程内容比较抽象，是在系列假设的基础上，将在现实中存在而不影响主要结论的因素去掉的前提下，分析经济现象、表达经济学原理，既有定性分析，又有定量分析，具有较强的理论性、逻辑性和系统性。例如在需求函数、供给函数、生产函数、成本函数等分析中普遍运用了数学工具来论证经济变量之间的关系；在边际分析、均衡分析、IS-LM模型、AD-AS模型等内容中运用了语言逻辑分析法、数学工具分析法，并图、表结合。虽然学生在刚开始学习《经济学基础》时，会感到比较新鲜，但是随基于创新能力培养的高职《经济学基础》教学方法由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.着教学内容的不断深入，会感觉到越来越大的难度。(二)教学内容多，学时紧张
《经济学基础》的内容比较庞杂，主要分为微观经济学和宏观经济学两大部分，具体包括理论、消费理论、生产理论、市场理论、分配理论、国民收入核算理论、国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、宏观经济政策、开放经济理论等内容，每个部分又包含较多的相关概念、理论、模型和公式等内容。目前高职院校《经济学基础》课程的教学一般安排在一个学期内完成，学时在48～54之间，远远少于本科院校所安排的两学期，96学时。可见《经济学基础》的教学内容非常多，相比之下所安排的学时显得非常紧张。因此为了跟上教学计划进度，往往比较“赶”，教学效果受到一定影响。(三)课堂教学多以讲授为主
由于《经济学基础》内容庞杂、学时紧张，因此在课堂教学中，为了完成教学任务，教师往往以讲授为主，进行“填鸭式”灌输，课堂讨论的时间较少，信息传递比较单向，教师与学生之间缺乏良好的课堂交流。由于《经济学基础》的理论性较强，因此在内容层次较深的教学中比较偏重于数学论证，较多地采用数学公式推导，学生虽然学了数学计算、推导，但却不能很好地领悟其中的经济学涵义，忽视了创新意识、创新思维的培养，不利于提高教学效果，也不利于培养学生的创新能力。(四)教学对象基础薄弱，学习主动性不强
高职学生来自于普通高中、中专、技校和职高等不同学校，基础参差不齐，大多数学生数理基础比较薄弱。不少学生在数学计算、推导等方面具有一定困难，不能在短时间内接受、理解相对抽象的经济理论、模型，对于稍有难度的经济学练习没有兴趣也缺乏数学实力去完成，再加上课堂教学中较多以讲授为主的教学法，缺乏良好的互动，久而久之，学生的学习积极性降低，也影响了学习主动性。三、基于创新能力培养的《经济学基础》教学策略之倡议
(一)以学生为教学中心
在教学中应该转变以往“以教师中心”为“以学生为中心”、转变“以教为主”为“以学为主”的状态，充分发挥学生的独立性与主动性。在课堂教学中应该摒弃“满堂灌”的方式，多给学生提供参与课堂活动的机会，引导学生自主深思、分析，发表自己的观点、意见，培养学生敢于创造的创新意识和能力。对于难度较大的内容，应该选择贴近学生生活的例子，深入浅出地讲解，并让学生及时理解消化。在学生掌握经济学基本原理策略的基础上，适当选择小部分内容由学生自学、讲解，教师进行辅导和点评，提高学生的学习主动性，培养学生的自学能力、创新意识。在实践分析中，应鼓励学生踊跃发言，不以答案为唯一标准，培养学生的创新意识、创新思维，并将学生的课堂表现作为成绩考评的重要依据之一、营造学生在课堂上积极深思发言、自由宽松的课堂氛围。
(二)引导学生多深思、多讨论、多探究
引导学生主动深思、参与讨论、勇于探究，增强创新意识、创新思维、自学能力、实践分析应用能力。教师可以在完成基本理论策略讲授的基础上，开展与学生生活联系紧密、切合中国经济实际的讨论，例如不同条件下的商品购买选择、不同弹性商品的策略选择、中国现阶段财政政策与货币政策使用选择及效果等。对于难度较大的讨论，对学生的分析应用能力要求较高，如果没有事先准备，学生临时深思，就会占用较多的课堂时间，会降低课堂效率。所以可以将学生分成若干小组，以小组为单位收集资料、讨论理由、提炼观点，小组代表在课堂上与其他组交流观点。由于学生事先有所准备，发言的积极性被激发，不但能提高课堂效率，还能培养学生独立深思、分析应用、团体协作能力，提高创新意识、创新思维。在分组讨论过程中，可安排学生制作PPT，在小组代表发言时，其他组的学生可以提问，表达赞同或进行反驳，这可促使课堂上每位学生认真聆听与深思，锻炼自己的独立深思、口头表达、归纳整理、反思批判能力。教师应该对学生的准备、展示、讨论进行点评，对部分理由进行总结与补充，尤其要对新颖独到的观点予以赞扬，引导学生深入探究，不断地在实践中学习领悟到隐藏其中的理论，掌握分析策略，培养分析理由、解决理由的能力。
(三)科学运用案例教学
《经济学基础》包括了诸多的抽象理论，而学生的基础普遍薄弱，因此较多学生的学习积极性不高。“兴趣是最好的老师”，教师可以通过案例将理论与实践结合起来，使枯燥、晦涩的经济理论变得生动活泼，提高学生的学习积极性并引导学生积极深思，先形成相对具体的感性认识，然后再逐步加深理解掌握。在案例的选择上，应该注意与所授班级的专业相联系，与相关课程相联系，例如给会计专业班级讲解机会成本时，应结合会计学中的成本加以区分，在讲解“科斯定理”产权时，可适当补充介绍“物权法”的制订等。案例应该与学生的生活相联系，学生的社会阅历较少，而对发生在自己周围的生活事件比较熟悉，以这类事件作为案例，可以将抽象的经济学理论变得形象直观，易于理解，例如在讲解消费者行为理论中的边际效用递减规律时，可以结合学生自身的购买过程心理体验进行分析，降低学习难度，提高教学效率。案例还应该关注当前的经济热点理由，例如结合“焦点访谈”、“经济半小时”等报道的经济理由开展案例教学，将当前经济热点理由作为案例引入课堂教学，增加课堂教学的趣味性和实用性，提高学生的学习积极性、参与社会实践的自觉性。
运用案例时，不应只是简单地讲授案例，或在讲授结束后通过案例进行发问，而应该将学生放于中心地位，教师作为引导者应循循善诱，积极鼓励学生独立深思、勇于创新，既可以鼓励个人发言，也可以鼓励小组讨论，引导学生积极主动地参与案例的分析和讨论。