试议如何提高小学低年级学生数学口算能力

更新时间:2024-01-04 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘要】口算是一种不借助任何计算工具,只凭思维活动进行计算的策略,它的熟练程度直接影响着笔算的速度和准确性。 要培养好小学低年级学生的口算能力,,培养学生的学习兴趣。其次,加强思维训练,掌握技巧。最后是口算训练形式要灵活多样。
【关键词】口算;兴趣;技巧;形式
计算,是开启小学数学大门的钥匙,是小学数学的灵魂和根本。那应如何提高小学低年级的数学口算能力呢?

一、找出口算出错的主要理由

1.感知粗略。要进行口算,学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,只是注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节,外显形式单调,不易引发兴趣。因此,学生口算时,只感知数据、符合的本身而较少考虑其,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。如一些学生常把“+”看作“* ”,把“74”写成“47”,把“10”当成“16”等。
2.注意失调。注意是心理活动对一定对象的指向与。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的心理因素。小学生注意不稳定,不持久,不容易分配,注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中,经常注意或把注意同时分配在不同对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽,要求他们在同一时间内,把注意分配到两个或两个以上的对象时,顾此失彼,丢三落四。如单独口算6+15和21+9等口算题,大学生能算准确,而把两题合起来时,算6+15+9,学生忘记进位而造成差错。
3.记忆还原。记忆的目的不仅是信息的贮存,更的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中,由于生理、时间、复习量等多种因素的影响,使得贮存的信息消失或暂时中断,从而丢头忘尾。特别是连加、连减、连乘等口算题,瞬时记忆量较大,如28+5=33,33+60=93,并在脑中口算出结果。而这类口算题出错的理由,主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。
4.表象模糊。从运算形式看,小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算,再到抽象运算。从小学生的思维特点看,其思维带有具体性,表象常其思维的凭借物。特别是低年级儿童,常因口算策略的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时,头脑中对“分解”、”凑十”、”合并”的表象模糊,想象不出"凑十法"的具体过程,因而出现差错。
5.情感脆弱。口算时,学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时,由于存在急于求成的心理,当数目小,算式简单时,易生"轻敌"思想,而当数目大,计算复杂时,又表现出不耐心,产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题,认真耐心地分析,更不能正确合理地选择口算策略,进而养成题目未看清就匆匆动笔,做完不检查等陋习。
要提高学生的口算能力,不是一朝一夕所能做到的,这是一项长期而又艰苦的工作,除了分析其心理理由,还应分析知识理由,把教材因素,教师因素和学生因素有机结合,实行综合治理,使农村小学生的口算能力稳步提高。

二、要提高学生的学习兴趣

1.备课时要合理的利用教材,在不转变教材内容的情况下对教材进行一定的加工,使提出的理由生活化。在备课时还要备学生,备他们的生活,备他们的理解能力和反应能力。这样上课时才不会因为提出的理由陌生而理解起来困难,不因为题过难耽误的时间过多达不到一定的效果,也不能过于简单提不起学生的兴趣,使学生认为没有挑战性。
2.上课时的策略要尽量的游戏化,多样化。
3.上课时提出的理由一定要有一定的趣味性,让学生对你提出的理由有兴趣,这样他们才会认真的去学。
4.课堂练习的设计要多样化,基本要做到,不。课堂练习不要同时做同种类型的几十道口算题,这样学生做起来会感到厌烦。同样是练习口算,一定要让题型多样化,每种题型只出现一次,这样学生就会有新鲜感,做起来会更有趣些。
5.对于学到的知识要让学生用。学生把知识用到生活中去,既可以加强记忆,又能使学生有一定的成就感,这样他们就会有更强的学习,更深厚的学习兴趣。

三、加强思维训练,掌握技巧

口算不是一朝一夕就能练好的。教师在数学教学的每节课都尽量安排几分钟的口算练习,并运用一些技巧使学生在经常的练习过程中提高运算能力,为小学数学的学习奠定坚实的基础。
1.理清算理
基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本策略。因此,应抓好算理教学,例如教学7+5=12时,要从实际操作入手,让学生理解:7比10少3,求7与5之和,应把7+5分成2和3+ 7,8与2组成10,10加2得12。10并画出口算7+5=12的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上,简缩思维过程,抽 象出进位加法的法则:“看大数,分小数,凑成10,再加几。”最后,再引导学生想一想“7+5”怎样算。学生这种方式理解了算理,掌握了口算的基本策略。
2.直观表象
从运算形式看,小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立7+4的表象:先出示装有7支铅笔的盒子,另外再准备4支铅笔,让学生想一想,“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几支铅笔?”很快有学生说:“我从盒子外面的4支铅笔中拿3支铅笔放进盒子里,盒子里就有10支铅笔,外面还有1支,一共11支。”这种策略叫做“凑十法”,即看到7就想到7和几凑成10。这样,表象建立了,口算的准确性也就有基础了。
3.说理训练
抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法,上课一开始先出示“12-7=?”,问学生“12-7等于几呢?”“等于5。”又问:“是怎样想出来的?”“做减法,想加法。”再学生:“能不能想出另外的口算策略呢?”在学生说出几种口算策略后,归纳出不同的退位减法,并要求学生就不同的策略加强说理训练,以提高口算的速度。

四、口算训练形式要灵活多样

口算教学重在算理的明析,法则的指导,而口算练习又经常化并能够持之以恒。儿童年龄特点,使训练形式多样化,提起学生的兴趣,增强训练的效果。口算没有生动的情节,比较枯燥单一,容易使学生产生乏味,疲劳和厌倦的感觉。在教学中就不断变化花样,采取多种训练形式,以此调动学生学习的热情。
1.口算游戏。口算游戏有,比如开火车,夺红旗等。游戏的形式进行口算训练,既可以培养学生的口算兴趣,也可以训练学生的口算能力。
2.指名式训练。由老师出示口算题,点一名学生口算一道或几道题;然后换题换人。这样的训练策略有利于提高学生的口算速度和口算的正确率。
3.听算式练习。由老师口述算式,让学生说出口述结果。这种形式有利于训练学生的听力、记忆力,同时可学生的注意力。
4.视算训练。小黑板或牌等视算报得数,也可以结合听算说得数。
5.学生自己当小老师互相训练。让学生自己编口算题,进行同桌对问或小组比赛训练。
多种形式的口算训练,能够让学生积极主动参与,使每个学生都有练习的机会,体验成功的机会,可以极大地激发学生的兴趣。
口算训练,能培养学生迅速计算的能力,强化记忆能力,发展思维能力。是学生学习数学的基石。低年级口算教学能否达到规定的要求,将直接关系到中高年级的数学计算能力和基本技能的形成。故而在教学中不断的加强训练,提高口算能力。

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