本站原创应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要策略之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，有效提高学习效率。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
首先要了解提问的特点——
一、精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，理由要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的理由就达不到应有的效果。二、新颖别致，注意趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极深思，激起探究的。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。三、循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避开那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避开单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。四、因势利导，注意灵活性
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的理由，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意根据变化的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的理由，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。五、培养创新精神，注意开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性理由指理由的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的理由学生可以从多种角度去深思，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。了解了提问的特点，我们再来探索创新提问的策略——
一、切中要害，启迪思维
所提的理由，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，当抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个理由：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个理由学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是伟大的无产阶级思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地制约学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、巧选角度，变中求异
提问要尽量避开概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使理由富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面对楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。三、利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起深思，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一理由引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。四、化难为易，深题浅问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果理由难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的理由，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春？雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越理由的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的理由，以降低理由的难度：1.词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？
2.作者这样评论古人，目的是什么？
3.歌颂今天的哪种人？
4.那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的理由的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。这种深题浅问的策略，可以化难为易，四两拨千斤。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种策略，更多的是多种策略的综合运用、互相渗透。这就需要教师对理由教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学策略，以提高学生学生效率。