本站原创关键词：小学语文 提问艺术 实践
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课堂提问是小学语文教学语言中最重要的组成部分，是启发学生思维的重要方式。长期的小学语文教学，使我感到：提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，讲究提问艺术在课堂中显得十分重要。长期的小学语文教学实践证明：课堂中讲究提问的艺术，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的。现将我多年的点滴收获总结出来，与教师同仁一起共鸣。
一、精当通俗明了的设计理由是关键
质疑是思维活动的开始，在教学过程中，教对小学语文课堂教学中提问艺术的实践反思由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.师的重要任务之一，就是巧设疑问。教师要善于设疑，要在课前备课过程中精心设计，合理规划而设计理由。要做到精当通俗明了的设计理由，就应做好以下方面：1.切合学生实际，突出教学重点
我一直在农村小学教书，农村的小学生由于文化氛围不像城镇的小学生那样，从小见多识广，因此，通俗明了的提问就显得很重要，只有这样，学生才会理解接受，做出快速反应，回答教师的提问。同时，课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如，在上六年级上册《詹天佑》一文时，我先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话，这句话中“杰出”和“爱国”向学生提问：“课文是怎样体现詹天佑的‘杰出’和‘爱国’的”？这样设问，学生就可以带着理由学习语文，学习的针对性就比较强了。这样，设计的理由以教学关键点为线，把理由串联在这一主线上，起到“一问而牵动全篇”的作用。
2.理由要循序渐进，由浅入深
理由太易，激不起学生的兴趣，学生不深思；理由太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度“像挑一挑就够得到苹果吃”的理由，学生才会通过深思获得成功，这样才能推动能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，教师在教《最后的姿势》，这篇讲述2008年5？12中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答。而理由太易也不行。比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的理由，学生不深思就能回答，这样的提问又过太易。
理由要由浅入深，提问难易程度要与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，我在教四年级的《九寨沟》这一课时，就设计了几个不同程度的理由：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？理由提出后，教师选择不同层次的学生进行课堂回答，效果感觉很好。
3.理由的设计要新颖有趣
根据小学生的心理特点，特别是农村小学生的心理特点，提问要新颖有趣，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受，轻松完成教学。我在教四年级学生写观察小动物的作文时，先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们家的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在理由提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使理由新颖，有趣味性，以免落入俗套。
4.理由要有利于激发思维，培养能力
理由是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。理由的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能使他们受到思维训练。显而易见的理由是没有作用的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单理由。比如，为了了解学生对《雾松》一课雾松形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾松是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果把理由改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的理由完全照课本，显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过深思才能把理由答出来。因此，提问时，教师要动动脑子，要把是否有利于激发思维、培养能力作为理由设计的出发点和归宿。
二、提问力求合理
提问力求合理应体现在：课堂发问的时机、发问的对象和发问的方式上，这是教师提问艺术水平的直接体现，非常重要。1.找准发问时机
“一切应从实际出发”，课堂教学的提问也不例外。俗话“好雨知时节”，提问也是如此。提问的时机要得当。我的经验是：只有当学生具备了“亢奋”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。要注意的是教师提问要面向全体学生，让全班学生能充分深思后再回答。以免绝大多数学生对于教师的提问不注意听，不肯加以深思，所以教师提问面向全班，使全班都听清楚提出理由，并让学生有一定深思理由的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，特别是农村小学生要忌讳这一点。设计的理由再好，也要抓好时机，才能事半功倍。
2.明确提问对象
学生的差异性，在任何时候都是存在的。因此，在课堂教学中，教师要针对学生的不同程度提出理由，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。教学中，对待优等的学生，应适当提出一些有难度的理由，并在他们回答出基本理由后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。对待后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的理由大多不积极深思。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的理由可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。特别是农村的小学生，提出理由后，要充分留给他们分析深思的时间。要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心。应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。有时，回答的是错误，也不要随意责怪，而要多以包容的心态面对。
3.注意提问方式
教师提问的形式应是多样的，根据我多年的实践，农村小学生答题的要求，理由大致可分为五种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想”的或“还可能会怎么想的”想象型。后三类理由对智力活动的要求高一些。为了增强教学中智力因素，在教学中，不能只停留在两种简单的理由，而要综合运用各种类型的理由。随着年龄的升高和年级的提升，前两种在一二年级可能用得多一些，后三类理由的比重在四五六年级要逐渐增大。教师在提问时，要注重转换角度，采用不同的表达形式，这样会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，要不断总结课堂提问的方式策略，才能不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。要做到理由设计精当、理由展示适时、理由解答灵活、提问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》.
[2]小学语文教材及相关教学参考书.
[3]网络有关课堂提问文章.