有关于艺术类院校学生英语阅读能力培养实证

更新时间:2024-01-27 作者:用户投稿原创标记本站原创
摘 要: 本课题将以建构主义理论为理论基础,以河北传媒学院为例,采用调查问卷、访谈等研究策略对艺术类院校大学英语阅读目前状况进行调查与分析,探索传统大学英语教学法在艺术类院校学生的英语阅读教学中的局限性,并针对艺术类院校这一特殊群体学生的特点,着力研究如何提高艺术类院校学生大学英语阅读能力。
关键词: 调查与分析;英语阅读;艺术类院校
1 引言
经济全球化的深入发展及网络的普及使得大学生学好英语显得必要而紧迫。而英语学习中对英语阅读能力的培养又极为重要,它是衡量大学生英语水平高低的一个重要指标。最新的《大学英语教学大纲》也明确规定了大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力,使学生能用英语交流信息”。然而,目前我国高校大学英语阅读教学方面尚存在许多理由,其中艺术类院校的学生在英语阅读方面的理由更为凸显。这其中有母语思维的影响,有英语阅读焦虑的影响,更有学生阅读技巧和策略的理由,而学生英语文化知识的匮乏也是限制他们阅读能力提高的因素之一。本课题将以河北传媒学院为例对艺术类院校英语阅读目前状况进行调查与分析,探索传统大学英语教学法在艺术类院校英语阅读教学中的局限性,并着力研究如何提高艺术类院校学生大学英语阅读能力。
2 研究过程
2.1 研究目的
1. 了解艺术类院校学生英语阅读学习的动机、阅读习惯和阅读策略等方面的情况;
2. 了解艺术类院校学生英语阅读过程中存在的主要理由;
3. 结合以上研究结果,就如何提高艺术类院校学生英语阅读能力提出倡议。
本研究理由的设置参阅了邱黄辉、詹丽芹(2012)关于“高师学生英语阅读目前状况分析及策略”的调查问卷,并对部分问卷中的内容结合艺术类院校学生的特点进行了调整。
2.2 研究对象
本课题的研究对象为河北传媒学院影视学院2012级本科广播电视编导专业3,4,5,6班,共计148名同学,其中男生44名,女士104名。
2.3 研究策略
本研究主要采用调查问卷法和统计法,此外还对部分研究对象进行了一对一访谈。本课题负责人于2013年9月向他们发放问卷148份,全部收回,收回的148份调查问卷有145分为有效问卷。
3. 研究结果与分析
表1中的调查内容大体可以分为三类:对英语阅读动机的调查、对英语阅读策略的调查和对英语阅读反思的调查。
3.1 对英语阅读动机的调查
表1中的(1)(2)(4)(5)项属于对英语阅读动机的调查。Ellis 等提出三种阅读动机:为寻求乐趣,为深入理解,为获取信息(Ellis, R.& B. Tomlinson, 1982:140)。Gardner认为,动机包括四个方面:目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度(Spolsky, B.,2000:149)。而表1中(1)(2)(4)(5)这几项的均值分别为1.87,2.10,1.53和1.83,这说明艺术类院校的学生普遍缺乏对英语阅读学习的目标,努力的方向也不够明确,以应付考试为目的的英语阅读学习比重较高(达89.3%)。Jeremy Harmer 认为动机是一种内在的驱动力,它鼓励着人们去追求某种行动。因此,对于英语基础相对薄弱的艺术类院校学生而言,如何培养他们的英语阅读学习的综合性动机对提高他们的英语阅读能力至关重要。
3.2 对英语阅读策略的调查
表1中的(3)(6)(7)(8) (9)(10)项属于对英语阅读策略的调查。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”(Johnson & Johnson, 1998:333)。而表1中的(3)(6)(7)(8) (9)(10)项均值都较低(不足2.0),这说明艺术类院校学生的英语阅读策略使用情况较差,基本的课前预习情况较差(均值1.95);借助情景、上下文、常识或构词法猜测词义的能力相对较差(均值1.72)。通过课题参与人员的访谈发现,大部分学生英语阅读的障碍主要来自于生词,同时,生词也是造成学生对英语阅读丧失信心的一大重要理由。而对于大学生必备的英语阅读能力---跳读和略读,学生们的均值只有1.77,表明半数以上的艺术类院校学生缺乏必要的英语阅读技巧。因此,教师在平时的英艺术类院校学生大学英语阅读能力培养的实证论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.语阅读教学中应引导学生养成良好的阅读习惯,如课前预习,课后复习等,同时,更要有计划地训练学生的英语阅读策略,“授人以鱼不如授人以渔”,英语阅读教与学不应是简单而无序的单词、语法与文化的讲解。
3.3 对英语阅读反思的调查
表1中的(11)(12)(13)(14) (15)(16)(17)(18)项属于对英语阅读反思的调查。本组调查数据的均值都低于1.8,这说明艺术类院校学习在进行完英语阅读后很少会去反思、总结。同学之间课后对课堂内容的交流很少,更难以交换有作用的阅读材料。根据课题组成员对部分同学的访谈记录,课后对教师的课堂阅读策略进行自我测试、反思并改善阅读技能的同学几乎没有。在这种形势下,教师为收到良好的阅读教学效果非常有必要调整课堂流程,其中必要的一个环节是要对上一次课的讲课内容带领学生进行回顾与总结,这也是针对艺术类院校学习英语阅读比较被动的学生采取的一项措施。
4. 提高英语阅读能力的启迪与结论
根据以上调查结果,课题组成员了解了目前艺术类院校学生的英语阅读学习目前状况及存在的理由,并一致认为,教师应根据艺术类院校学生的特点适时调整教学策略,以培养学生独立的英语阅读能力为目标,进一步发挥主观能动性,以期提高学生的英语阅读能力。首先,培养学生良好的英语阅读习惯至关重要。目前多数学生的英语阅读习惯都存在需要改善的地方,如阅读时不计划、看到生词就查词典等。其次,教师还要辅以必要的英语阅读技巧,通过阅读技巧学生们进行阅读时可以收到“事半功倍”的效果。再次,针对艺术类院校学生英语基础薄弱、性格活泼开朗的特点,教师应该考虑开展形式多样的课堂教学活动,从而避开一味的知识灌输,激发学生的课堂兴趣,提高课堂参与度。
参考文献:
[1] Ellis,R.& B.Tomlinson,Teaching Secondary English [M].Longman Group Limited, 1982.
[2] Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation [M].London: Edward Arnold, 1985.
[3] Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning [M].Shanghai Foreign Languages Educational Press, 2000.
[4] Johnson,K. & Johnson, H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: a Handbook for Language Teaching [M]. NY: Blackwell Publishers Ltd.,1998.
作者简介:
李宗菊(1981-),女,硕士研究生,山东省日照市人,河北传媒学院讲师。主要研究方向:英美文学、英语教学。
韩秀莲(1980-),女,硕士研究生,河北沧州人,河北传媒学院讲师。主要研究方向:英美文学、英语教学。
王珞霞(1978-),女,硕士研究生,河北元氏县人,河北传媒学院讲师。主要研究方向:英语教学。

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