试析中学信息技术课堂教学管理质量方法

更新时间:2024-03-25 作者:用户投稿原创标记本站原创
【摘 要】 在新教材中,教材的组织基本上是任务化的。教材的每一个知识点的学习,一般是先提出学习任务,从完成任务入手,通过知识点的展开或操作实践使学生获取解决理由的思路和策略,进而自主或协作的完成任务。信息技术课堂上的教学管理一直是我们所有信息技术教师面对的难题,课堂管理的好坏直接影响到教学效果,也影响学生对这门课的态度。
【关键词】 高中信息 教学管理 策略探讨

一、建立健全信息技术课堂规章制度

信息技术课主要特点是让学生多操作部,所以大多时间是在计算机教室,这也给我们课堂教学管理带来了一定困难。在计算机教室上课,学生在上课时总会做一些于课堂教学无关的事情。例如:有的学生会把mp3等一系列存储或者通信设备带入教室,做于学习无关的事。如果我们教师不对他们的行为进行管理那么,他们会把信息技术课“爱死的”,这就是休闲和娱乐的时间啊!他们根本不在意高中的信息技术课是加入学业水平测试的。考不过关的严重后果也许非得等到考完试他们才能意识到;其次是还有可能对机房的机器构成损害,比如通过存储设备传播“病毒”,把机器搞瘫痪了,严重影响教学的秩序。这些现象一旦出现就会把课堂搞得一团糟。所以在信息技术的第一节课老师一定要把规范给学生传达到。如果在上课时如有学生违反了,我们一定要处理,如果有令不行,那干脆就不要制定。

二、因势利导,培养学生学习兴趣

信息技术学科是一门充满趣味性的学科,这点是不用置疑的,但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。更深层次分析一下,学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网,而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣,所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化,应充分调动各种因素,促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。如果学生通过一阶段的学习,发现从事信息技术学习是一件愉悦、快乐的事情,能够从中获得乐趣,这说明这阶段的教学是成功的,学生则会付出更多的精力投入到学习之中,从而逐步形成一个良性循环。当然这是一个动态、反复的过程,在这个过程中,教师必须要付出持之以恒的努力,还要有敏锐的洞察力。当学生面对信息技术课堂感觉其乐融融的时候,其课堂管理势必游刃有余,教学也将会变得事半功倍,水到渠成。

三、把基础好的个别学生设为“小老师”

虽然高中的信息技术课是建立在初中的信息技术课的基础之上的,但是在初中各个学校的课程开设的不一样,到了高中学生的信息素养以及动手能力是千差万别的,所以在上课的时候有的同学在很容易就把任务完成了,而有的同学却不知所措。任务完成的同学就要想小游戏了,而没有完成任务的学生很着急。我们老师如果要给每个学生都进行辅导这样估计一节课下来,也上不到什么,所以我们应该让基础好的学生有事情可以做。让他们充当“小老师”的角色,在不影响这些学生完成正常上机操作的情况下,充分利用他们动手能力强的优势,引导学生帮忙查找理由,寻求解决策略。

四、引导多层互动,让教学从平寂到活跃

信息技术教师最具有资源优势,我们可以充分利用自己的优势,准备好每一节课。在课堂上调动所有学生充分参与到教学活动中去,让我们的课堂气氛始终保持在活跃的氛围中。始终用我们的信息技术课程的优势把大家紧紧的吸引在一起。我们可以充分利用多媒体进行教学要让多媒体教学发挥到最大的优势。在信息技术课的教学中,我们要常常地把学生进行分组教学,教师提出理由让小组进行讨论,教师可以走进每一个小组,与小组成员讨论,并也可以适当的指明理由解决的具体策略小组在于教师互动中可以获得启发,继而推进组内成员讨论的进一步深化。教师通过在小组间的巡回交流也可以进一步了解学生在理由解决中的知识经验和思维路线,把握学生新的学习起点。在充分交流后,教师再次向集体抛出理由,将会得到完全不一样的响应。

五、注重推动师生间的和谐沟通

信息技术教师在课堂教学管理中不能妥善地与学生进行和谐沟通,不仅会影响师生的关系,而且会使教学目标最终难以实现。因此,课堂教学管理必须面对沟通方面的挑战即通过课堂中广泛的沟通交流,让学生相互理解,相信与接受课堂远景目标及具体的行为目标,使其朝着远景目标方向不断迈进使所确定的目标变成现实。信息技术课堂教学管理通过推动交流,保持积极的课堂互动推动课堂活动的有效展开。信息技术课堂教学管理正是通过不断调节课堂活动,激发学生主动参与,推动课堂交流,同时又经过有效的课堂交流,推动和保持课中学信息技术课堂教学管理质量方法的相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.堂互动。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
总之,为了推动学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握。

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