本站原创我在教学中进行了一些尝试，结合每一个典型的事例，进行不同生命观教育。
一、善待动物，尊重生命
在一次探究活动课上，我给学生布置了一个新的探究任务：请他们去探究鱼鳍的作用。可是结果却非常“新鲜”——有的学生手起刀落，将鲜活的鱼的鳍一个个剪掉，并美其名曰看它是否会裸泳；更有甚者，将鱼肚子剖开，说看看鱼的五脏六腑跟人是否一样……看到这些“天真无邪”的目光，听到他们还带童音的解释，我的心中茫然无措。鱼是有生命的，虽然它的生命很渺小，但绝不是供他们“实验”的玩物。我联想到以前的一幕幕：有的学生随手处死了正在观察的蚂蚁和青蛙；有的学生实验动物……我甚至联想到云南大学的马加爵为了些许小事杀死了4名朝夕相处的同学，联想到“马加爵式”的初二少年张斌杀死3名初一学生……原来，生命在有些学生心中竟是一文不值。
但此时训斥和乏味说教是起不到任何效果的，我苦苦思索……在讲“动物的行为”前，我早早地放出风声，我要放很多精彩的录像给学生看，为此学生也特别期待。为了让他们体会到动物和人类一样有生命、有尊严，我展示了这样一段录像资料：一只贼鸥偷走了的蛋，扭动着笨重的身体在后面追赶，终于追上，却不小心踩碎了蛋，望着贼鸥的背影，凄厉地鸣叫，一声一声，划破天空……
播完了录像，很多学生没有出声，这时我问他们有何感想。一个女生说：“父亲真伟大！”看来，这是位知识面很广的学生，她知道雄孵蛋，更让我欣喜的是，她体会到了爱自己的孩子。对这位女生的说法，很多学生先是一愣，接着一阵交头接耳。有一位男生说：“我原来一直认为只有人类才会关心自己的孩子，没想到也有失子之痛！”
看来，学生开始意识到并不只是人类的生命才值得尊重。接着我又请学生回顾在语文课上学到的《斑羚飞渡》：老羚羊为了保护羚群免受追杀而以身铺路，供轻壮年羚羊飞渡悬崖。请他们进一步谈谈感受。这时，更多的学生说，动物也和我们人类一样伟大，也会甘愿牺牲。我进一步告诉学生：动物和我们人类一样，平等地生活在地球上，它们的尊严也应该得到尊重；能否正确对待动物，看待生命，是一个民族文明程度高低的体现……
二、学会珍惜生命，学会关爱他人
在讲到“献血是每个18岁以上健康公民对社会和同胞的责任和义务”时，我问：“同学们长大以后如果有人需要，你愿意献出200mL鲜血来挽救一个人的生命吗？”有位女生说：“我不愿意，我怕痛。”有学生说：“除非他是我亲人，我才愿意！”应该怎样让他们体会到生命的可贵，体会到每个人都有责任来帮助他人呢？
我准备了一个真实的资料：徐州帆布厂有一位女工，十几年间一共献出了约12000毫升的血液，救活了上百名全国各地患新生儿溶血症的小生命，使他们健康地存活下来。
我对学生们说：“请大家想一想，一万两千毫升的血液，是将全身的血液抽干了几次？这位可敬的女工以自己的绵薄之力，使上百人可以健康地生活在我们中间，让上百个家庭充满欢乐。假如你遇到这种情况，你会伸出援助之手吗？假如你是这上百人之一，你最想说什么？”一阵沉默，刚才那位说痛的女生说：“老师，我不会再怕痛了，我愿意献血！”另一位学生说：“我也愿意献血给任何需要的人！”
听到学生坚定的话语，我进一步出示了另一个资料：我国虽然建立了全球最大的华人骨髓库，但只有30万人的库容，远远不够我国100万白血病人的配型需要。捐献骨髓的造血干细胞对身体毫无损伤，毫无痛苦。请同学们发表看法。这时，很多学生说：“老师，如果可能，我们和您一起去！”
三、学会健康生活，自觉远离灾害
在“神经系统”一节有这样的内容：人脑的结构及功能。我对学生说：“脑干是人的生命中枢，应该保护我们的后脑，保护脑干。”这时，竟有学生在下面说：“怪不得，打人闷棍时都是打后脑勺啊！”没想到竟有这样的人想着这样利用我们的科学知识。他们不是关注知识与生命，而是利用，只是损害生命。于是我及时补充了一件我很不愿意提及的真实故事：
1996年的大年三十，我的一位大学同学为了欢度春节而检修家里的电路，失足从3米高的梯子上摔落，正好后脑着地，28岁的生命瞬间凋落，撇下老父、娇妻、幼子，也给亲朋好友们留下了无限的哀思……
体会到我的真挚感情，刚才开玩笑的学生说：“老师，我知道了，生命只有一次，我们应该珍惜！”更多的学生说：“老师，请您放心，我们不光应该珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。”还有学生说：“我们应该学会保护自己，学会保护他人！”
最让我不能忘记的是一位学生的话，他说：“以前每次听老师讲生命的可贵，我总觉得这和我无关，我们应该珍惜身体，学会健康生活！”真高兴学生会有这么高的认识。
通过在生物教学中不间断地进行生命观价值观教育，学生在受教育、学知识、长身体的同时，树立了热爱大自然、保护地球家园、懂得人与自然和谐相处的基本理念，树立了正确的生命观、价值观，在达到尊重自然、保护自然目的的同时，学会了珍惜生命，关爱生命。