本站原创【 关键词 】提问 针对性 启发性 曲折性 发散性 创新性
一、提出理由要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置理由的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来深思理由，教师针对重点、难点，设计理由，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、提出的理由要带有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的策略调动他们深思的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的理由，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，同样在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是，在教学过程中我采用了增删法来理解文章：1、原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？
2、在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生随即解决了两个理由：（1）、明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，（2）、体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这两个理由的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
三、提出的理由要有发散性
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一理由的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来深思，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。我提问“你愿做陶渊明这样的吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。四、提出的理由要有创新性
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主理由”的设计研究，用少量具有牵引力的“主理由”来代替数量众多的“碎问”，“主理由”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生深思、讨论、理解、品析、创造的重要的理由或提问，它有着自已鲜明的特点：1、“主理由”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心深思教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学理由；2、“主理由”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主理由，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3、“主理由”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个理由都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主理由”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。总之，课堂教学是一门艺术而非一门技术。在理由教学情境设置中，教师必须因时因地因人而异，提出一些有利于学生发展，有利于调动学生的的思维方式和值得思考的理由，让全体学生在思索中成长，在成长中探索，在探索中寻求更大的发展。